陳陽(yáng)

小學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)該只停留在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，更應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的架構(gòu)能力，教師應(yīng)該由單純知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)型為課堂教學(xué)的策劃者、學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生成為具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的知識(shí)建構(gòu)者，充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，精心培養(yǎng)幫助學(xué)生越過(guò)障礙的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此更要充分重視課堂教學(xué)中“導(dǎo)與學(xué)”的問(wèn)題。

一、“導(dǎo)”

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師在傳統(tǒng)教學(xué)面前要有舍有得、有進(jìn)有取、有破有立：

1. 預(yù)設(shè)“課前、課中、課后”三部曲進(jìn)行備課?！罢n前”，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知水平、文化背景，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)學(xué)的環(huán)節(jié)；并有目的地激活教學(xué)內(nèi)容的背景，讓學(xué)生有目的、有底氣地進(jìn)入課中學(xué)習(xí)。“課中”，教師要善于通過(guò)“導(dǎo)、問(wèn)、讀、演”等多種任務(wù)性教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，并能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形式將知識(shí)點(diǎn)的旁枝觸通教室每一個(gè)學(xué)習(xí)者?！罢n后”，教師能通過(guò)課中的引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)向外部延伸，既能在知識(shí)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)給，又能在情感上維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2. 順應(yīng)學(xué)生的心理及情感特點(diǎn)，維持學(xué)習(xí)熱情。每位孩子對(duì)于語(yǔ)言的感覺(jué)都不盡相同，學(xué)習(xí)能力更是有所差別，教師唯一能做的不是硬性拉平每一位孩子學(xué)習(xí)的差距，而是竭盡全力維持他們學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。因此，需要教師不能把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)做是被動(dòng)的鸚鵡學(xué)舌。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有差異、有能力的學(xué)習(xí)者，因此如何在半扶半放中維持他們的好奇心，只有在喚醒水平和任務(wù)難度之間應(yīng)達(dá)到平衡，才能達(dá)到最佳喚醒狀態(tài)。

3. 顛覆閱讀教學(xué)的隱性傳統(tǒng)，注重——“表達(dá)”。設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的表達(dá)。在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的概括，三言?xún)烧Z(yǔ)；或就某一話題陳述帶有個(gè)人觀點(diǎn)性的問(wèn)題。如，學(xué)過(guò)《Holidays》一課就可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)對(duì)于各國(guó)著名節(jié)日的印象，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)該圍繞單元話題開(kāi)展各種口、筆頭交際活動(dòng)。如，復(fù)述、討論、表演、調(diào)查與課文內(nèi)容相關(guān)的話題等。我們要充分相信學(xué)生，可能錯(cuò)誤在所難免，但錯(cuò)誤本身就是一可以為教學(xué)所用的學(xué)習(xí)資源。

二、“學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力，所以教師的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1. 通過(guò)激活背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言感知。一方面要激活學(xué)生的背景知識(shí)，而學(xué)生的背景知識(shí)參差不齊，這就需要教師通過(guò)一定的引導(dǎo)，借助學(xué)生之間相互的交流，以達(dá)到互通和分享信息的目的；另外一方面，激活學(xué)生的求知欲?；顒?dòng)內(nèi)容往往是吸引學(xué)生展開(kāi)閱讀的背景準(zhǔn)備，取決于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，解決相關(guān)閱讀材料中的一些人物、背景、特定節(jié)日環(huán)境氛圍、風(fēng)俗習(xí)慣的了解，學(xué)生在特定的語(yǔ)言氛圍中更能恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z(yǔ)言，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開(kāi)辟了了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面的窗口，以開(kāi)闊視野，陶冶情操，為進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言掃清障礙。例如，英文諺語(yǔ)“It rains cats and dogs.”但看這一句話是很難推測(cè)出它的真正含義的，只有清楚地了解語(yǔ)篇發(fā)生的背景，才能了解它的本意應(yīng)該為“天下傾盆大雨”的意思。

2. 通過(guò)培養(yǎng)詞匯知識(shí)和傳授閱讀技巧，關(guān)注技能提升能力。（1）科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)。閱讀中丞待解決的首要問(wèn)題是生詞，因此通過(guò)閱讀材料提供的情景中進(jìn)行上下文的對(duì)比聯(lián)想，能夠幫助學(xué)生理解和加深學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的印象。（2）掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。詞匯學(xué)習(xí)可以結(jié)合文本進(jìn)行的一些猜測(cè)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的“讀感”。適當(dāng)?shù)拈喿x技巧訓(xùn)練，能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中生成敏銳捕捉語(yǔ)言信息的習(xí)慣與能力，即所謂的“讀感”。通過(guò)泛讀，學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉推動(dòng)故事發(fā)展的重要線索和關(guān)鍵詞，通過(guò)精讀感知?jiǎng)幼骷?xì)節(jié)的變化，見(jiàn)微知著。

總之，只有學(xué)生能動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才能得到很大發(fā)展，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能才能得到全面發(fā)展。在英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)型的過(guò)程中面對(duì)“順流”、“逆流”的考驗(yàn)，教師要懂得順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、心理變化，改革死板、局限的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，在順從與顛覆中打好教改的太極。