張震 陳艷萍

幾年來的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過摸索、探究，筆者認(rèn)為當(dāng)前的農(nóng)村課堂教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變觀念，課堂模式改革一定要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一主旋律，充分體現(xiàn)“一主、二融、三分”的教學(xué)理念，課室教學(xué)才會(huì)有改觀。

“一主”：即以學(xué)生為主體

筆者認(rèn)為要包含兩方面涵義：1. 改“講堂”為“學(xué)堂”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。把課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，突出學(xué)生的主體作用和核心地位，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使每一位學(xué)生都能真正得到充分發(fā)展。2. 變“控制”為“協(xié)調(diào)”。充分發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，改“傳道、授業(yè)、解惑”為“悟道、創(chuàng)業(yè)、誘惑”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，課堂上還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人，要求教師要做到三點(diǎn)：（1）真正地尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。尊重比愛還要重要。因?yàn)樽鹬厥且环N人格上的平等，愛有些時(shí)候是有條件的，具有一定的目的性。（2）倡導(dǎo)對(duì)話，要使教學(xué)的過程成為對(duì)話的過程，成為師生互動(dòng)的過程，真正成為學(xué)生意義建構(gòu)的過程。（3）教師要準(zhǔn)確定位，要學(xué)會(huì)自我調(diào)控。教師的自我調(diào)控要做到：真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。

“二融”：即師生情感的融合、現(xiàn)代教學(xué)手段與課堂教學(xué)的融合

1. 師生情感的融合。正所謂親其師，才能信其道。課堂教學(xué)中師生活動(dòng)基礎(chǔ)是情感上能夠融洽，在情感上有彼此的溝通，才能彼此信任，才會(huì)有情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能激發(fā)出師生思維靈感的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂變得充滿靈動(dòng)，充滿智慧的挑戰(zhàn)，使師生感受到成長(zhǎng)的喜悅和生命的靈動(dòng)。師生之間的情感互動(dòng)能激發(fā)師生活力，營(yíng)造一種積極、健康的課堂氣氛，有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效。要想達(dá)到師生情感想到融合。首先，教師要根據(jù)教育內(nèi)容，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與，課堂上學(xué)生才會(huì)倍感親切、新穎，喚醒學(xué)生的情感，師生情感在碰撞與互動(dòng)中很好的融合。其次，教師與學(xué)生時(shí)刻都要有情感方面的交流，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 現(xiàn)代教學(xué)手段與課堂教學(xué)的融合?，F(xiàn)代教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由單純文字到圖文聲并茂，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持，有利于拓展教學(xué)空間，增加教學(xué)信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效益和效率。

“三分”：即分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組討論

1. 分層教學(xué)。分層教學(xué)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同水平、不同類型、不同接受能力的學(xué)生去設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這要求教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)出各層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程的設(shè)定上更有針對(duì)性、操作性。

2. 分類指導(dǎo)。就是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)人愛好、智力與非智力因素的不同，把學(xué)生進(jìn)行分類，并進(jìn)行分層次指導(dǎo)。指導(dǎo)方式要多樣，可以是一對(duì)一，也可以是以學(xué)習(xí)小組為單位；指導(dǎo)要考慮差異，優(yōu)等生以檢查、提示、督促為主，后進(jìn)生要堅(jiān)持全面輔導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)為主；指導(dǎo)內(nèi)容要豐富，包含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式等。

3. 分組討論。即小組合作學(xué)習(xí)。它是基于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考與實(shí)踐探索前提下的積極主動(dòng)地與他人合作探討、研究、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。這種小組可以是學(xué)生根據(jù)需要隨機(jī)組合的，也可以是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目的按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分的人員比較固定的小組。教師在課堂上為學(xué)生提供互幫互學(xué)的客觀條件，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，使之人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人做學(xué)習(xí)的主人，人人嘗試成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生的主體能動(dòng)作用也能得到充分發(fā)揮。

作者簡(jiǎn)介：張震（1970-），男，吉林東遼人，吉林省東遼縣泉太鎮(zhèn)中心小學(xué)校，副校長(zhǎng)，小學(xué)一級(jí)。研究方向：教育科研；

陳艷萍（1972-），女，吉林東遼人，吉林省東遼縣白泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)校，小學(xué)高級(jí)。研究方向：教育科研。