郭海燕

一、低年級(jí)學(xué)生生活自理能力的現(xiàn)狀

1. 主干式家庭中祖輩對(duì)孩子的寵愛(ài)和溺愛(ài)?，F(xiàn)在孩子的家長(zhǎng)大多受過(guò)初中以上教育，也有較正確的教育孩子的理念，但相對(duì)祖輩而言，家長(zhǎng)和孩子兩代都是獨(dú)生子女，他們往往對(duì)孫輩更加溺愛(ài)。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)愛(ài)，使之成為溫室里的鮮花，禁不起風(fēng)吹雨打。

2. 學(xué)生中普遍存在不愛(ài)勞動(dòng)，怕臟、怕累的現(xiàn)象。我校一年級(jí)學(xué)生中大多數(shù)不能獨(dú)立完成自我服務(wù)性勞動(dòng)，像最基本的整理書(shū)包、穿衣服、值日工作是在家長(zhǎng)的幫助下完成的，上學(xué)所需一切用具均由家長(zhǎng)幫忙搭理，交作業(yè)時(shí)甚至打電話(huà)問(wèn)家長(zhǎng)作業(yè)本放在書(shū)包的哪一層，經(jīng)常進(jìn)行自我服務(wù)性勞動(dòng)的學(xué)生不到10%。

3. 學(xué)校教育偏重學(xué)科成績(jī)的教育，忽視勞動(dòng)技能和動(dòng)手實(shí)踐的教育。1986年《義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》（初稿）中明確指出：小學(xué)階段，要使學(xué)生具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義等思想品德，要使學(xué)生具有健康的身體、愛(ài)美的情趣、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和初步的生活自理能力。但對(duì)于人們津津樂(lè)道的智力投資來(lái)講，學(xué)生的生活自理能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尚未引起社會(huì)各界的重視。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生生活自理能力的策略

1. 走進(jìn)家庭生活，豐富生活自理能力的活動(dòng)內(nèi)容。家庭生活是五彩繽紛的，飲食起居、休閑娛樂(lè)、消費(fèi)與理財(cái)、護(hù)理與保健等都是家庭生活的內(nèi)容，以充滿(mǎn)情感的家庭生活為著眼點(diǎn)，不斷生成有意義的活動(dòng)主題是培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力的策略之一。例如，利用母親節(jié)給學(xué)生布置親情作業(yè)：盡自己所能為媽媽親自做一件小事，表達(dá)愛(ài)對(duì)媽媽的謝意，然后記下為媽媽做事的真實(shí)感想，與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業(yè)，不僅培養(yǎng)了孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的習(xí)慣，而且在引領(lǐng)孩子為家長(zhǎng)服務(wù)的過(guò)程中懂得了感恩，體會(huì)到愛(ài)與付出的快樂(lè)、幸福。

2. 走進(jìn)校園生活，開(kāi)拓生活自理能力的實(shí)踐渠道。馬卡連柯在《我的教育經(jīng)驗(yàn)中的若干結(jié)論》中說(shuō)：“我的基本原則（我認(rèn)為這不僅是我個(gè)人的基本原則，也是所有蘇維埃教師的基本原則）永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！苯處熢谂囵B(yǎng)自理能力的過(guò)程中，把尊重、熱愛(ài)、關(guān)懷和信任學(xué)生與逐步對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。尊重學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生人格的尊重；嚴(yán)格要求，就是對(duì)學(xué)生的管理和培養(yǎng)。

首先，師生共同制定班級(jí)管理制度，培養(yǎng)孩子的生活自理能力。在學(xué)校生活中，學(xué)生是被管理者，也是管理者。我們除了安排學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》外，還根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，組織學(xué)生討論，自行制訂了《值日生工作條例》、《集體活動(dòng)公約》、《個(gè)人學(xué)習(xí)用品管理辦法》、《文明班級(jí)條例》等，使學(xué)生在學(xué)校生活中每項(xiàng)活動(dòng)都有所遵循。每月末對(duì)照自己的行為能力，先自評(píng)、班評(píng)，再家長(zhǎng)評(píng)，最后以“得星”形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣很直觀，當(dāng)學(xué)生看到自己的得分后，就能對(duì)自己有一個(gè)正確的判斷，既看到成績(jī)，又找到不足，促使學(xué)生自制力不斷提高。

其次，開(kāi)展豐富多彩的“心動(dòng)”主題活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的生活自理意識(shí)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)自我、自然、社會(huì)、科技、文化引起足夠的關(guān)注，在了解社會(huì)、了解生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。如在“校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象”中，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園里各種各樣的浪費(fèi)現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查你有什么發(fā)現(xiàn)，今后該如何做？從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

3. 走進(jìn)社會(huì)生活，生成生活自理能力的實(shí)踐資源。豐富多彩的社會(huì)生活是培養(yǎng)學(xué)生自理能力的重要資源，在實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)生活，豐富社會(huì)閱歷，擴(kuò)大文化視野，獲得對(duì)他人社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感！例如，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和社區(qū)活動(dòng)，首先讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，得從身邊的小事做起，得從家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)的支持，然后與家長(zhǎng)們一起根據(jù)孩子的年齡及實(shí)際情況共同制訂出學(xué)習(xí)有關(guān)自我服務(wù)勞動(dòng)技能和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的目標(biāo)。每個(gè)家庭針對(duì)自己孩子的不同情況制定出機(jī)動(dòng)目標(biāo)，以社區(qū)為單位力求家長(zhǎng)要求按目標(biāo)去實(shí)施。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，社區(qū)為活動(dòng)搭建舞臺(tái)，家庭主要是督促和指導(dǎo)孩子完成任務(wù)，使學(xué)生在家庭中能真正做生活的小主人。由于低年級(jí)學(xué)生做事堅(jiān)持性差，在培養(yǎng)自我管理能力方面需要老師與家長(zhǎng)經(jīng)常提醒，適時(shí)鼓勵(lì)，來(lái)增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)做事的興趣。