任玉艷

摘 要：兒童英語課堂中面對的是具有不同學習風格偏好的個體，只有教師的教學風格和兒童的學習風格相適應，才能促進其有效學習。在當前的集體課堂教學中，多感官兒童英語教學針對每個兒童不同的學習風格，通過設計多種多樣的教學活動促進每個學生的英語學習。

關鍵詞：兒童英語教學 多感官 學習風格

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0149-01

1 多感官兒童英語教學的理論基礎

1.1 學習風格理論

學習風格也稱學習方式，由美國學者Herbert Thelen1954年首次提出。國內(nèi)外心理學研究者認為，學習者喜好用不同的感覺通道的來理解和體驗所學到的知識內(nèi)容。心理學家已經(jīng)證明4～5周歲的兒童就開始表現(xiàn)出學習風格的喜好（Languis、Sanders，Tipps，1980），常見的有視覺型、聽覺型和動覺型三種。教師的教學風格如果與個人的感覺偏好一致，學習的興趣最強，學習的效率也最高。一般認為，視覺型學習者喜好通過圖表、圖像等視覺信息刺激接受信息；聽覺型學習者喜好在學習以聲音呈現(xiàn)的學習材料時學習效果最佳。動覺型學習者在親身體驗、動手實驗等身體運動下學習效果最好。此外，還有很多人的類型特征是混合型的。由此可見，采用多感官兒童英語教學是提高學習效率的重要方法之一。

1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過個體積極主動地意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，知識是學會的，而不是教會的，關鍵是發(fā)揮學生的主觀能動性，學生是知識意義的主動建構者，教師只是對學生的意義建構起幫助和促進作用。

2 多感官兒童英語教學狀況及問題分析

自2001年國家教育部頒布了在全國范圍內(nèi)的各城鄉(xiāng)小學逐步開設小學英語課的決定以來，兒童英語成為小學必修課的重要組成部分。兒童正處于語言發(fā)展的關鍵期，英語學習的成敗對他們今后的學習和成長起著至關重要的作用。然而，當前小學英語仍然存在先天不足，后天惡補的現(xiàn)狀，以知識為中心機械單一的教學方式雖然使學生暫時掌握了一些英語知識，可是在現(xiàn)實生活中卻很少靈活運用，“做中學”變成了“坐中學”；課上老師講得眉飛色舞、津津有味，學生卻“聽”而不知其味，即使教師設計了互動活動，也是部分優(yōu)秀學生的參與；有些課堂多媒體不斷，學生看得眼花繚亂，花樣繁多的活動看似熱鬧，可一堂課下來，學生“參與”得不亦樂乎，對于英語知識的掌握卻如墜云里霧里。究其原因，教師單純以知識點的角度來設計英語課堂，沒有考慮學生的學習風格差異?！耙詫W定教”是當今教學的主要思想，教育者應熟悉每個兒童的學習風格，設計多種多樣的教學活動，讓每個學生參與英語課堂，通過多感官教學促進每個學生的發(fā)展。

3 多感官兒童英語教學的課堂構建

多感官教學設計的關鍵是要調(diào)動多種感官參與學習，通過視覺（觀察）、聽覺（聆聽）、動覺（動作）加深印象，從而激發(fā)想象并加深理解，挖掘記憶的深度和廣度，提高判斷能力、領悟能力和推理能力，以游戲、故事、音樂、表演等形式，訓練兒童對英語的敏感性、深刻性，增加對英語運用的靈活性。為此需要對教學內(nèi)容進行多感官信息輸入，對同一內(nèi)容采用多種編碼呈現(xiàn)給學生，讓學生運用多種感官參與學習，開發(fā)學生的學習潛能。以下是采用多感官教學的課堂案例。

PEP小學英語六年級上第六單元，本單元關于水循環(huán)的英語表達，內(nèi)容相對比較抽象。由于每個學生具有不同的學習風格，教師要引導教材內(nèi)容和學生的動作、聽覺、視覺經(jīng)驗相結合加強對知識的理解和運用。

Warming up：運用多媒體學唱歌曲little water drop.

Presentation：見表1。

教師簡筆畫rain（T代表老師，Ss代表學生）

T：We are going to talk about rain. （同時用動作做出小雨刷刷下的樣子）學生跟讀并模仿。

Ss：rain，rain，rain.

T：where does the rain come from？ Does it come from the sky？

教師簡筆畫cloud，并在頭上方做出云朵的動作，由小云朵變成大云朵的過程中，學生重復幾遍，聲音由?。ù硇≡贫洌┳兊煤榱粒ù泶笤贫洌?。

Ss：It comes from the cloud.

教師在rain和cloud下方藍色簡筆畫stream，并用手模仿小溪流動歡快的樣子。并進行適當拓展，讓學生聽各種水的聲音，復習sea，river，并比較和steam，lake的區(qū)別。

教師在stream上方紅色簡筆畫sun，同時用動作夸張的描述火辣的太陽，加上稍許幾根細波浪線引導學生想象溪水在太陽的照射下發(fā)熱變成vapour。

Practice：

（1）學生上講臺抽取單詞卡，如抽到rain，下面的學生問：Rain，rain，where does the rain come from？臺上的學生回答：It comes from the cloud.如果抽到stop，換人重新開始。

（2）Chant：男女分組，根據(jù)簡筆畫拍手說唱兒歌：

Rain，rain，where does the rain come from？

It comes from the cloud.

Cloud，cloud，where does the cloud come from？

It comes from the vapour.

Vapour，vapour，where does the vapour come from？

It comes from the stream.

Stream，stream，where does the stream come from？

It comes from the rain.

Homework：

（1）邊寫邊畫邊讀單詞rain，cloud，vapour，sun.

（2）通過動作或圖畫把chant說給爸爸媽媽聽。

4 結語

如柏拉圖所言：“凡事開頭最重要。特別是在幼小柔嫩的階段，最容易接受陶冶，你要把他塑造成什么形式，就能塑造成什么形式”。多感官兒童英語教學生動活潑，采取兒童喜聞樂見的方式適應了他們的學習風格。同時有效運用多媒教學能夠創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，把一些枯燥無味、難以理解的知識，有聲有色地展示出來，從而充分調(diào)動學生多種感官參與教學活動。

參考文獻

[1] 李金釗.多感官教學：適應不同學生的學習風格[J].現(xiàn)代教學，2009（6）：40-41.

[2] 顏斌，賀瑜.運用多感官教學使英語閱讀教學“活”起來[J].教育教學論壇，2012（8）.