武愛玲　阿米娜·麥麥提

摘 要：本文闡釋了幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)與其結(jié)構(gòu)化程度的相關(guān)價(jià)值。幼兒園課程是由不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，由此導(dǎo)致了幼兒園課程價(jià)值取向、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的不同。因此，本文的研究具有價(jià)值理論意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)化程度 實(shí)施 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0177-01

當(dāng)前，社會(huì)各界特別是幼兒的家長對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)特別關(guān)注。從教育學(xué)理論上講，幼兒園的課程和教學(xué)需要通過它們的結(jié)構(gòu)化程度得以體現(xiàn)，幼兒園的課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)化程度高就表明該教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果。相類似，幼兒園的教學(xué)結(jié)構(gòu)化程度低就表明該教學(xué)活動(dòng)重視教學(xué)過程，教師需要引導(dǎo)兒童自我的學(xué)習(xí)，配合教師完成教學(xué)內(nèi)容，這樣就提高了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，重視對教師滿意度的評(píng)價(jià)。因此，通過課程與教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度角度來分析幼兒園的課程與教學(xué)，能夠有效辨析幼兒園各種類型課程與教學(xué)活動(dòng)。

1 幼兒園課程是由不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成

將幼兒園教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案與其他教學(xué)方案相比較，得出不同類型的教學(xué)活動(dòng)中兒童發(fā)起活動(dòng)的比重。這樣就可以直觀表明幼兒園課程和教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教育原理。幼兒園課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)就是由不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)所組成的連續(xù)體。通常的幼兒園課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施的結(jié)構(gòu)化程度是從低到高的一系列教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體，這涵蓋了所有的教學(xué)活動(dòng)并能夠找到與其對應(yīng)的位置。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的自身性質(zhì)能夠決定其結(jié)構(gòu)化程度。由此，幼兒園課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新，包括：重視對教學(xué)過程而非教學(xué)結(jié)果；要以兒童為教學(xué)主體，而非以教師為主體；要通過提高兒童學(xué)習(xí)的興趣與個(gè)性化需求為教學(xué)理念，而非以教師的課程計(jì)劃安排。由此，反映了幼兒園課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)發(fā)展的教育方向。

2 連續(xù)體示意圖對于幼兒園課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值

2.1 連續(xù)體示意圖對于幼兒園課程設(shè)計(jì)

通過連續(xù)體示意圖能夠清晰地展現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)，以此確定幼兒園教育的性質(zhì)和教學(xué)活動(dòng)的教育方向。例如：幼兒園教學(xué)以分科教學(xué)為主，則為單一概念和技能的教學(xué)，這種教學(xué)活動(dòng)由教師為主導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并組織完成教學(xué)任務(wù)，由此教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，成為結(jié)構(gòu)化程度較高的教學(xué)活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，教師和兒童共同合作進(jìn)行探索，這樣此類教育活動(dòng)就注重教學(xué)過程，成為結(jié)構(gòu)化程度較低的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，應(yīng)該能夠綜合考慮和應(yīng)用各種教學(xué)活動(dòng)，將結(jié)構(gòu)化程度控制在有效彈性范圍內(nèi)，以便教學(xué)活動(dòng)可以滿足幼兒園教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，并且根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和創(chuàng)新。

2.2 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

對于每一種教學(xué)活動(dòng)的自身獨(dú)特性質(zhì)，能夠展現(xiàn)其教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和優(yōu)勢，但是同時(shí)，也使得教學(xué)活動(dòng)存在著一定的不足。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，要根據(jù)該項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)的特征和結(jié)構(gòu)化程度的彈性，對于超出的彈性范圍進(jìn)行調(diào)整，否則就不能展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，而且還出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的不足之處。比如，幼兒園課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案教學(xué)，那么如果按照單元教學(xué)進(jìn)行方案教學(xué)的實(shí)施，具體就是讓教師根據(jù)狹窄的專題，讓兒童開展這方面探索的內(nèi)容，由此實(shí)施的方案教學(xué)就不能展現(xiàn)其自身具有的教學(xué)特征，也不能實(shí)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)化程度的彈性范圍；再比如，通過單一概念或技能教學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施主題教學(xué)，則幼兒園教師設(shè)定教學(xué)場景和內(nèi)容，引導(dǎo)兒童進(jìn)行統(tǒng)一的時(shí)間學(xué)習(xí)同一專題教學(xué)內(nèi)容，由此實(shí)施的主題教學(xué)就是簡單集合各學(xué)科。如果讓兒童為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)單一概念和技能的教學(xué)活動(dòng)，也導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的無效。因此，幼兒園的課程設(shè)計(jì)必須首先設(shè)計(jì)好其教育價(jià)值，然后在通過教學(xué)活動(dòng)的合理組合，才能形成有機(jī)系統(tǒng)的幼兒園教學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)群。

3 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

將不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行繪制成一張連續(xù)體示意圖，能夠清晰分辨不同幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，并對教學(xué)實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，對于高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)更加具體和目標(biāo)性強(qiáng)，這種教學(xué)目標(biāo)以兒童行為目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，例如：教師指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪畫；而在教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度低的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)比較簡單，并且比較寬泛，僅僅體現(xiàn)了對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一般教學(xué)目標(biāo)。例如：教師組織兒童觀察太陽一天運(yùn)動(dòng)軌跡，這樣使得兒童對太陽的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生好奇和興趣。因此，較高結(jié)構(gòu)程度的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行著單一概念或技能的教學(xué)，再到具有較低結(jié)構(gòu)程度的教學(xué)活動(dòng)開展的“方案教學(xué)”，這樣使得教學(xué)目標(biāo)的陳述漸趨泛化。

因此，結(jié)構(gòu)化程度高的教學(xué)活動(dòng)，就是以教師為教學(xué)的中心，重視對教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)目標(biāo)比較強(qiáng)，需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，以便落實(shí)到每個(gè)活動(dòng)中。然而，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度比較低的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，就體現(xiàn)出對兒童的教學(xué)中心和教學(xué)過程的關(guān)注。因此，教學(xué)目標(biāo)比較強(qiáng)，就需要更加具體的教學(xué)活動(dòng)，這樣就遠(yuǎn)離了關(guān)注兒童和關(guān)注教育過程的價(jià)值取向。然而，結(jié)構(gòu)化程度較低的教學(xué)活動(dòng)失去了知識(shí)完整性才實(shí)習(xí)知識(shí)建構(gòu)性的目標(biāo)。這需要加強(qiáng)以其他各種學(xué)科為基礎(chǔ)，才能將結(jié)構(gòu)化程度低的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到快樂和具有知識(shí)性的教育活動(dòng)。對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是與其教學(xué)價(jià)值取向一致，較高結(jié)構(gòu)程度的教學(xué)活動(dòng)容易實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)就更加標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化。

4 結(jié)語

通過對幼兒園課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)的研究得出，幼兒園的課程是由多種教學(xué)活動(dòng)組成的，每一種教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)評(píng)價(jià)。每一種幼兒園的教學(xué)活動(dòng)都通過一定的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行教學(xué)陳述，體現(xiàn)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。因此，幼兒園的課程包括了多樣性的教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)又包括了多種教育目標(biāo)和教育內(nèi)容以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

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