“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！闭n程改革的深化為教育送來了空前蓬勃的春天。心有多大，課改的舞臺就有多大——作業(yè)不應是課堂教學的附屬，而是重建和提升課程意義及人生意義的重要內容。在這樣的背景下，“大作業(yè)觀”的探索與實踐牽一發(fā)而動全身，成為寬城區(qū)深化和推進課程改革的重要舉措。以下就從三個方面談談我們的做法。

一、 作業(yè)改革的緣起——提供“輕負高效”的文化土壤

寬城區(qū)作為中國教育學會教改實驗區(qū)、省課程改革實驗區(qū)，在課程改革的實施中，針對轉變學生的學習方式這一主題一直在積極探索。文化是課程改革的一個背景，是課程政策和課程制度的“土壤”。課程改革能否順利推進，關鍵是看這“土壤”能否為新課程提供合適的生長環(huán)境，能否促進學生和諧高效學習。對此，我們從“兩個一”入手，打開課程改革的新局面。

（一）反思一種理念：以人為本，關注生命的成長

我們在調研的基礎上對原有的工作進行反思，梳理中發(fā)現，在如火如荼的新課改活動中，作業(yè)設計仿佛是被課改遺忘的角落，與新課程理念存在著很大差距。表現在內容上依然為“鞏固知識”服務；形式上多是簡單、機械的課后練習；對作業(yè)的評價方法只是一元地依據標準答案打個對錯，缺少在多元智能理論指導下的多元評價。此舉極大地壓抑著學生的個性成長，制約著學生學習方式的轉變，使人才培養(yǎng)的步伐遠遠落后于發(fā)達國家。

看來我們的作業(yè)設計也應該像我們的教學觀念、教學行為一樣，來一場真正的“革命”，讓學生的生命力得以開發(fā)、靈氣得以展現、精神世界得以張揚。

（二）搭建一個平臺：辟實踐場，營造創(chuàng)新的舞臺

診脈過后尋良方。我們欲在小小作業(yè)本上做足大文章，為學生搭建實踐、創(chuàng)新的舞臺，讓學生在做作業(yè)的過程中，體驗到學習的快樂，感受到成長的喜悅。

二、作業(yè)改革的基本思路與具體做法——讓孩子們詩意地飛翔

首先，我們確立了“促進學生全面發(fā)展”的思想內涵、明確了“學習者為中心”的核心理念，統(tǒng)一了“讓每一個學生都有進步”的價值取向，繼而從實際出發(fā)，拿出了《寬城區(qū)中小學作業(yè)改革的實施方案（試用稿）》。圍繞試用稿我們先后召開了三次基層教學校長例會，在新課改的背景下，在校本研修的氛圍中，這既是三次例會，又是三次學習；既是三次碰撞，又是三次修改，更是三次完善。從多個層面征求意見，發(fā)現問題，及時調整改革思路，達成共識，形成合力。

方案所遵循的指導思想是：以課程綱要、課程標準為指針，以多元智能理論為支撐，以教育的發(fā)展規(guī)律、學生的認知規(guī)律為依據，構建開放而有活力的個性化作業(yè)形式，促進教師教學方式和學生學習方式的改變，促進學生全面發(fā)展。

方案所研究的內容是：

在多元智能理論的指導下，在研究和探索中，在小學作業(yè)的設計意圖、設計內容、設計形式、作業(yè)評價方式、探索新課程倡導下的作業(yè)設計規(guī)律。

三、作業(yè)形式的研究與實踐——有心栽“花”花會開

在《寬城區(qū)中小學作業(yè)改革實施方案》總體框架的引領下，從教研員到教學校長至教師三個層面，均對學生作業(yè)改革進行了有效的探索與實踐。實踐中我們逐步將作業(yè)劃分為四大板塊進行研究，即常規(guī)作業(yè)、長假作業(yè)、短假作業(yè)和專題作業(yè)。

（一）常規(guī)作業(yè)——力求“小作業(yè)”做出大變化

常規(guī)作業(yè)是學生在學習生活中鞏固知識、形成能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

經過研究與實踐，我們總結出在常規(guī)作業(yè)設計時注重“兩要”，堅持“三看三結合”。兩要：即常規(guī)作業(yè)內容的設計要符合課程標準要求，符合學生發(fā)展需求；常規(guī)作業(yè)設計要注重知識性、講究系統(tǒng)性、注意層次性。三看三結合：即從作業(yè)內容上看，可以考慮書面作業(yè)和口頭作業(yè)、制作作業(yè)和表演作業(yè)相結合；從作業(yè)發(fā)生的場所看，可以考慮課外作業(yè)和課堂作業(yè)相結合；從作業(yè)承擔者角度看，可以考慮個人作業(yè)、小組合作作業(yè)相結合。三種做法使常規(guī)作業(yè)煥發(fā)活力。

1. 常規(guī)作業(yè)中的共性作業(yè)。依據求質、少量、高效的原則，鞏固所學知識，形成基本技能。

2. 常規(guī)作業(yè)中的分層作業(yè)。在共性作業(yè)的基礎上，根據學生的個體差異，采取多種形式的分層作業(yè)。

3. 常規(guī)作業(yè)中的特色作業(yè)。依托教材，結合生活進行拓展延伸。如“為古詩配畫”、“購房理財計劃書”、“我為學校規(guī)劃未來”，自己動手制作知識卡片……

如，我區(qū)數學常規(guī)作業(yè)中的《數學日記》，要求學生善于觀察生活中的數學現象，分析數學與生活的關系，同時將觀察到的、感悟到的、記錄下來。這不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，學生搜集和處理信息的能力，同時還培養(yǎng)了學生用數學知識解決生活中出現問題的能力，體現了新課程三維目標的落實。

（二）短假作業(yè)——拓寬孩子的認知渠道

短假作業(yè)主要集中于“清明”、“端午”、“五一”、“十一”等假期之間。節(jié)日特定的人文氣息將帶給孩子們精神的熏陶與心靈的凈化，使學生在短暫的假期里閃動智慧的火花，體味短假的樂趣！

在操作時突出“四性”，實現“三放”。四性：即在時間、空間的利用上要突出彈性；在作業(yè)形式的設計上要突出個性；在作業(yè)內容的選擇上要突出悟性；在學生學習效果的表現上要突出靈性。三放：即放松學生的精神，創(chuàng)造完成短假作業(yè)的良好環(huán)境；放飛學生的想象，打破“齊步走”的作業(yè)內容，構建自主的學習空間；放寬學生的視野，選擇自己喜歡或者是特長的學習內容，激發(fā)生活中感知知識的興趣?！八男浴⑷拧睘閷W生提供了發(fā)展的空間，使每個學生都能突顯個性，激發(fā)興趣，有所感悟，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）長假作業(yè)——讓作業(yè)充滿文化意蘊

漫長的假期生活，既是學生調養(yǎng)身心、休閑娛樂的最佳時期，也是學生系統(tǒng)感知，融入社會，開發(fā)潛能，凝煉儲備，升華實踐的有效時機。

我們總結出長假作業(yè)中的“一個超越”、“兩個密切”、“三個延伸”。即超越教材、課堂、學校的局限，打破學科界限，體現長假作業(yè)的綜合性；密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，密切學生已有生活經驗與生活實際的聯系，體現長假作業(yè)的生活性；向生活領域延伸，向科學領域延伸，向社會活動領域延伸，體現長假作業(yè)的實踐性、時代性。通過“一個超越”、“兩個密切”、“三個延伸”充分挖掘生活中的教育資源、學習資源，賦予學生時代感。整合多學科，啟發(fā)學生從多個角度，多維思考，培養(yǎng)學生用自主的態(tài)度參與，用合作的方式探究，用研究的眼光分析，進一步認識生活，了解世界。讓孩子在做作業(yè)的過程中學會學習，學會合作，學會做人。

寬城區(qū)朝鮮族小學利用長假組織開展頗富民族文化特色的作業(yè)活動。如，《購房、裝修》、《節(jié)約用水》、《朝鮮族泡菜》、《民族傳統(tǒng)面具》、《紫菜卷飯》等。

（四）專題作業(yè)——借助網絡空間分享學習的快樂

專題作業(yè)的設計既要做到兩個面向，又要做好兩個交流。一是面向學生，即從學生的興趣、經驗、基礎出發(fā)，讓學生用知識來解決自身問題或自己感興趣的問題。例如，圣誕節(jié)來臨，可與語文、英語老師聯系，布置學生以祝賀圣誕為專題的作業(yè)，主要有：搜集圣誕節(jié)的來歷、世界各國圣誕節(jié)的風俗習慣、學生給圣誕老人寫封信等，由于對此項作業(yè)十分感興趣，使學生增加了閱讀量，學到了更多的知識。二是面向社會生活，以社會問題為出發(fā)點，開展研究性學習，讓學生定期圍繞某一專題進行調查研究、深入剖析，提出自己的對策。

交流之一：是幫助學生充分感受到利用班級博客進行網上學習和交流這種全新的學習方式帶來的便利，分享班級博客帶來的快樂，體驗寫作成功的樂趣，在交流的過程中，感受生活的美好、豐富，增強班級凝聚力。

交流之二：是引導學生學會欣賞、點評別人的研究成果。

我們先后開展了三次區(qū)域性的作業(yè)展活動。貼近生活，貼近學生的作業(yè)改革深受學生、家長、教師的歡迎。它增強了孩子們的自主意識，提高了孩子們探究、學習的能力。在實踐中，教師不斷創(chuàng)新學科作業(yè)布置的內容，并在作業(yè)評價方式上采取教師評價、同學互評、學生自評、家長評價等多種方式，根據不同類型的作業(yè)采取不同的評價方式進行評價，使新課程理念下的作業(yè)成為學生智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，這樣的作業(yè)不再是教師強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。下一步的作業(yè)改革工作我們將突出作業(yè)的系統(tǒng)性、實效性，豐富作業(yè)的結構，更大效應地發(fā)揮作業(yè)在學生學習以及促進學習方式轉變中的作用，使小小作業(yè)本真正成為課改的大舞臺。

作者簡介：崔瑜，吉林省長春市寬城區(qū)教師進修學校，寬城區(qū)教科所所長。