于洋洋

“表演”是一種與教學(xué)有密切關(guān)系的形式。教學(xué)中的“表演”活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的感性直觀能力，也可培養(yǎng)其概括抽象思維的能力以及感悟能力、理解能力、表達(dá)能力、想象能力、表演能力和協(xié)作能力等。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使文本內(nèi)容迅速成為表象，同時(shí)有利于學(xué)生深入理解文本，獲得真切的感受。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，幫助學(xué)生理解文本的詞句、再現(xiàn)文本的情節(jié)、體驗(yàn)文本中人物的情感、展示文本人物性格，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因?yàn)閺慕逃睦淼慕嵌瓤梢詫⒔逃繕?biāo)分為三大類，即認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。在小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。它十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)。

教學(xué)中，學(xué)生對“表演”形式普遍感興趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”無論是什么創(chuàng)新，如果學(xué)生覺得是枯燥的，那么是無法取得成功的，而課堂表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對教學(xué)中的表演形式有濃厚的興趣。天真活潑好動的小學(xué)生有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，總是樂于扮演角色，展示自己，所以非常喜愛表演課文的活動。由于學(xué)生很少接觸這種全身心、全投入式的學(xué)習(xí)方式，對此產(chǎn)生的新鮮感，從而具有了濃厚的興趣。學(xué)生為了表演好情節(jié)，他會依據(jù)教師和教材所提供的材料，積極思考、探究，從而發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的原理或結(jié)論。讓學(xué)生演一演，說一說會取得良好的效果，這樣課堂表演的目的也就達(dá)到了。讓學(xué)生更好地感受和理解課文的內(nèi)容，包括故事的情節(jié)，人物的情感、個(gè)性，作者的思想傾向，也包括具體的詞語和句子。課堂表演能使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識，鍛煉能力，提高語文素養(yǎng)。不同的文本，其表演目的也應(yīng)有所區(qū)別，表演之前，備課之時(shí)，教師應(yīng)該心中有數(shù)。它十分符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生對一門課很感興趣的時(shí)候，哪怕是一些枯燥的內(nèi)容，學(xué)生也會認(rèn)為很有意思。一節(jié)課的表演時(shí)間不在長短，因?yàn)槌晒Φ谋硌菽茏寣W(xué)生在接下來的教學(xué)時(shí)間內(nèi)始終保持對該課的興趣心理，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

如《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)生的事，不是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度。為了拉近距離，我讓學(xué)生扮演五位壯士，表演痛擊敵人的場面。學(xué)生的興趣一下就會高漲起來，他們以小組為單位，組員分別扮演班長馬寶玉、副班長葛振林、戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林和胡福才，文中“指揮、命令、吼、掄、瞄準(zhǔn)”這些對五壯士痛擊敵人時(shí)動作的描寫，“沉著、繃得緊緊、全神貫注”是對五壯士痛擊敵人時(shí)神態(tài)的描寫，他們都盡心盡力地表現(xiàn)了出來，使同學(xué)們真切感受到了班長的沉著、副班長的勇猛、宋學(xué)義的老練、小戰(zhàn)士的嚴(yán)肅專注以及戰(zhàn)士們對敵人的無比仇恨。同時(shí)，也把關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫在愉悅的氣氛中傳授給了學(xué)生。表演是為學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，表演的過程就是理解語言文字的過程，那么表演才不是在浪費(fèi)時(shí)間、喧賓奪主。本教學(xué)環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演與互評，在生生對話的過程中互相啟迪，看起來是在關(guān)注表演，實(shí)際上是在幫助學(xué)生深入體驗(yàn)文本。這能讓學(xué)生從中體會上課的新鮮感，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也使我的課程充滿新的內(nèi)容。

《毛主席在花山》一文，讓學(xué)生扮演毛主席和警衛(wèi)員，通過對話幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，特別是一些關(guān)鍵性的、比較難懂的句子、詞語等，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的表演與互相評議，問題就迎刃而解了，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維的能力。表演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進(jìn)行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素養(yǎng)。參與表演，情景交融是愉快教學(xué)的主旋律。不論是參加表演的還是旁觀的同學(xué)，都可以通過表演者的語言、神態(tài)、動作來掌握知識、體驗(yàn)情感、深悟文韻。

“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會。讓學(xué)生走近毛澤東，去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達(dá)到高度的個(gè)性化。課本只是教學(xué)生的一個(gè)引子，我們不能為教書而教書，要能利用課本并超越課本。因此，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于超越課本發(fā)表自己的見解。課堂中通過生生互評，使表演更恰當(dāng)、詞句的理解更深入、情感的體驗(yàn)更豐富，使評價(jià)表演成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體。