楊淑清

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇、好勝心理，并且結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用問題情境引導(dǎo)他們針對(duì)相關(guān)問題展開討論和爭辯，便可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、借助情境，進(jìn)行探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》指出：“數(shù)學(xué)課不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！焙芏嗍聦?shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，情緒是興趣的誘因，情緒越是高漲，人對(duì)事物越感興趣。因此，教學(xué)中我們就要想辦法通過一些有效的情境來調(diào)動(dòng)和掌控學(xué)生的情緒，幫助他們?nèi)フ{(diào)節(jié)，使之進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想做到這些，首先就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫切的愿望。

在學(xué)習(xí)“長與短”內(nèi)容時(shí)，我通過選禮物的方式進(jìn)行導(dǎo)入。首先，我把事先準(zhǔn)備好的“禮物”裝在袋子里，目的是為了增加神秘感，讓孩子們對(duì)此產(chǎn)生好奇心。為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我問道：“大家想不想知道老師給大家?guī)砹耸裁炊Y物啊？”孩子們一聽到有“禮物”可拿，情緒一下子就高漲起來。于是，我順勢(shì)分發(fā)“禮物”接著說：“大家先不要打開袋子，老師有個(gè)小小的要求，當(dāng)你們看到‘禮物時(shí)，一定要注意觀察，看看能不能有什么新的發(fā)現(xiàn)？”實(shí)際上，我之所以這么做，動(dòng)機(jī)在于制造一種輕松的活躍的課堂氣氛，不但可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)和鍛煉他們觀察能力，既直觀又有趣，在動(dòng)手的過程中使得他們的思維在富有挑戰(zhàn)性的情境里能夠有更進(jìn)一步的發(fā)展。

二、營造氛圍，主動(dòng)參與

《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。要想讓孩子們更好地掌握枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)就必須要符合兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。將學(xué)生置身于輕松、和諧、自由的環(huán)境當(dāng)中，他們的思維表現(xiàn)得才最為活躍，求知欲望也最強(qiáng)烈。因此，更有利于學(xué)生發(fā)言和表達(dá)。

例如，學(xué)習(xí)講解“四邊形”時(shí)，我設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，讓學(xué)生將不同的圖形裝進(jìn)事先準(zhǔn)備好的信封里面，讓他們通過想象來進(jìn)行判斷，最后討論比較，做出結(jié)論。有關(guān)四邊形分類的知識(shí)自然就迎刃而解了。對(duì)于小學(xué)生來說，動(dòng)手操作是比較好的方法之一，可以讓學(xué)生在更多的實(shí)踐中去思考，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，與此同時(shí)還可以鍛煉他們的判斷思維，并且在不斷的交流中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

也正因?yàn)檎n堂有了溫馨的氛圍，加之老師精選討論的內(nèi)容，才能讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)各抒己見、大膽質(zhì)疑，進(jìn)而在不斷的交流當(dāng)中獲得新知。學(xué)生的內(nèi)在潛能也就在無意之中被發(fā)掘出來了。

實(shí)踐證明，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不但可以讓同學(xué)們加深對(duì)知識(shí)的理解，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效提問

常言道：授之以魚，不如授之以漁。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維牽引，有助于學(xué)生輕松地去獲取知識(shí)。

因此，我設(shè)計(jì)問題是更加注重趣味性和多向性，既準(zhǔn)確清楚又科學(xué)合理，既符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，我們所提出的問題才可獲得意想不到的教學(xué)效果。這也就是平時(shí)所說的“機(jī)不可失，失不再來?！比绱瞬拍艽龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。而將未知轉(zhuǎn)化成為已知的關(guān)鍵在于我們能否選好突破點(diǎn)，能否瞄準(zhǔn)“時(shí)機(jī)”。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，我特別創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，利用多媒體聲像教學(xué)手段播放小東和小娜分月餅的情景，提出這樣的問題：我們要把4塊月餅平均分給小東小娜2個(gè)人，每人可以分到幾塊？我們要把2塊月餅平均分給他們，每人幾塊？對(duì)于這樣的問題學(xué)生很輕松就可以回答出來。于是我順勢(shì)繼續(xù)提問：我們要把1塊月餅平均分給他們，每人分得多少？又該怎么分？怎樣才能做到呢？如此一來，便通過生活實(shí)踐把分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的理論直觀形象地展示出來了，不但讓他們掌握了必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還使得他們明白了一個(gè)道理，那就是數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)是來源于生活的。讓他們對(duì)原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生更多的求知欲望，可謂是一舉多得。