胡曉菲

摘要：《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中認(rèn)為：“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”?？梢赃@么說，運(yùn)用合作探究教學(xué)模式，不僅是青少年學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的必然需要，更是他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要途徑。本文試就新課程高中英語的合作探究教學(xué)模式作探析，旨在闡述該教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語 合作探究 教學(xué)模式

新課程下的合作探究教學(xué)模式就是在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)過程和方法的積極作用。運(yùn)用這樣的教學(xué)思維模式，不僅能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，以提高他們未來的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

1.尊重學(xué)生個(gè)性差異，構(gòu)建合理學(xué)習(xí)探究小組。

新課程英語在“基本理念”中認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)該“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式來滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。在近幾年的新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)品質(zhì)，合理劃分學(xué)習(xí)探究小組，能夠滿足上述的教學(xué)要求。這些方法主要有：尊重學(xué)生的自我選擇發(fā)展的權(quán)利，合理劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生在自主挑選和自我搭配的基礎(chǔ)上，選擇興趣和性格相通的同學(xué)作為學(xué)習(xí)伙伴；按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來進(jìn)行有效搭配學(xué)則，以形成最大程度的優(yōu)化組合，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相探究學(xué)習(xí)，以期達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果；明確小組成員的學(xué)習(xí)角色和責(zé)任，讓學(xué)生在一定的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)下，能夠充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)的潛能，以實(shí)現(xiàn)合作整體性的效果；注重在小組之內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的競(jìng)爭(zhēng)，合作并不是不需要競(jìng)爭(zhēng)。相反，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)思維模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，特別是注重一定的思維學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用任務(wù)型型教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

新課程英語教學(xué)建議教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)思維模式來加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)和交流發(fā)展。這樣的教學(xué)理念，一方面，是新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的重要體現(xiàn)，能夠增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的有效性和目標(biāo)性；另一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)思維模式，能夠讓學(xué)生在有效的目標(biāo)指引下進(jìn)行互相學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。筆者以為，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，主要體現(xiàn)在：精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展；精心設(shè)計(jì)各種類型的探究問題，能夠起到發(fā)揮問題的積極引導(dǎo)作用；鼓勵(lì)學(xué)生在探究問題的過程中，不斷地運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到充分的融合；鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究的過程中能夠進(jìn)行拓展延伸，以提高他們的學(xué)習(xí)技能水平。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要進(jìn)行合作探究，能夠深入理解文章的深刻含義。

3.鼓勵(lì)多元化合作探究，升華學(xué)習(xí)過程。

英語合作探究教學(xué)的形式應(yīng)該是豐富多彩的，只有這樣更能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合作探究可運(yùn)用如下的形式，像同桌合作探究、小組合作討論、互相表演交流等。這樣合作探究的多樣性，不僅是英語課堂教學(xué)的需要，還是激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維和興趣的重要途徑和方法。鼓勵(lì)多元化合作探究，升華學(xué)習(xí)過程，主要體現(xiàn)在如下幾方面人手：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自覺合作探究，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的方法來進(jìn)行合作探究，優(yōu)化教學(xué)過程；注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)體驗(yàn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的情感價(jià)值目標(biāo)成為合作探究的一種重要指引需要；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以形成良好的互動(dòng)探究氛圍。在教學(xué)中，運(yùn)用合作探究的教學(xué)思維模式，一方面，是學(xué)生彼此交往和交流共同認(rèn)知的心理發(fā)展需要；另一方面，能夠優(yōu)化教學(xué)過程和方法，更好地呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，便于學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中不斷地積累和運(yùn)用。

總之，高中英語課堂的合作探究的教學(xué)模式以先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，具有可操作性。它適用于具有現(xiàn)代教學(xué)理念、有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控能力和有一定創(chuàng)造精神和能力的教師以及勤學(xué)好思，勇于積極探究，樂于合作，追求創(chuàng)新的學(xué)生。但是，任何教學(xué)模式都不是萬能的，并不是所有內(nèi)容都適用。教師在具體操作時(shí)要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學(xué)生靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。不能為追求模式化而使教學(xué)僵化，降低教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)交流與質(zhì)疑，后進(jìn)生容易出現(xiàn)依賴心理，質(zhì)疑與交流變成了優(yōu)生的表演；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，使有些學(xué)生不約束自己的言行，變成放任自流；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，可能會(huì)減少學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)本應(yīng)掌握的“雙基”。對(duì)教師而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究，容易使教學(xué)處于“放羊”狀態(tài)，這就要求教師必須有較強(qiáng)的調(diào)控能力。