孟靜

（內容摘要）：教師的教學語言是一種專業(yè)語言，是教學藝術中的重要組成部分，是教師教學的基本功和必要素養(yǎng)，也是教學成功的一個十分重要因素。因此，對于教師來說，應當錘煉和優(yōu)化自己的教學語言，使其具有示范性和針對性、規(guī)范性和科學性、藝術性和情感性、主導性和啟發(fā)性。教師只有不斷提高自身的語言修養(yǎng)，才能更好地服務于學生、服務于教育工作。

（關鍵詞）：教師 教學語言 語言修養(yǎng)

教師的教學語言是一種專業(yè)語言，是教學藝術中的重要組成部分，是教師教學的基本功和必要素養(yǎng)，也是教學成功的一個十分重要因素。教師向學生“傳道、授業(yè)、解惑”以及師生間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為媒介。一個優(yōu)秀的教師，能夠通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，適時巧妙的設疑，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，開啟其心智、陶冶其情操，達成教育教學的最佳效果。當代教育家蘇霍姆林斯基深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。” 因此，對于教師來說，錘煉和優(yōu)化自己的教學語言，提高教學語言修養(yǎng)，應當成為一個教師的自覺追求。

教師的教學語言，應該符合以下要求：

一、示范性和針對性

中小學教師工作的對象，是處于心智快速發(fā)展、語言能力不斷提高過程當中的兒童少年。教師的教學語言，作為學生學習語言的范本，是一種十分重要的教學資源，其示范性應該得到充分的重視。不同年齡階段的學生，在語言的理解接受能力上存在著很大的差異。教師的教學語言必須依據(jù)學生的年齡、心理、語言理解接受的水平不斷地做出適應性的調整，既不能超越學生的接受能力，造成學生理解的障礙，降低課堂教學的效率，也不能片面追求通俗易懂，過度地使用方言土語，忽視了教師語言的示范作用。

二、規(guī)范性和科學性

對教師課堂語言的最基本要求，就是說話要規(guī)范、科學。教師的教學語言要完整、連貫、簡潔、準確，符合漢語普通話標準，符合本學科的表述習慣，符合思維規(guī)律和科學原理。教師的表述，必須做到發(fā)音準確、吐字清晰、語速適中、詞句恰切、文明文雅、內容觀點鮮明正確。我國著名語文特級教師于漪認為，如果教師教學語言規(guī)范，學生對語文教師的課堂教學語言就易于接受，課堂教學效果就會大大提高。這對其他學科的教學，其實也是完全適用的。同時，教師應該自覺地用規(guī)范科學的表述，為學生樹立良好的榜樣，潛移默化地促進學生語言能力的發(fā)展。

三、藝術性和情感性

教學是一種藝術，教師的教學語言也應該具有高度的藝術性，應該形象生動，富于表現(xiàn)力和感染力。優(yōu)秀教師的課堂語言，或言簡意豐，或典雅優(yōu)美，或幽默詼諧，或明快曉暢，能最大程度地吸引學生、感染學生、啟發(fā)學生，使學生興味盎然，如沐春風，在美的享受過程之中完成學習目標。

白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”教學語言必須是富有感情的充滿感染力的語言，它既是激勵學生學習的外在條件，又是強化教學信息的特殊信號。“舉手投足皆有意，一顰一笑總關情?！苯處熞朴谟们檎嬉馇械恼Z言感染學生，以“愛”點燃學生的“愛”，以“情”引發(fā)學生的“情”，撥動學生的心弦，引起他們內心的共鳴，激發(fā)他們對知識的渴求，影響他們的思想感情和行為品質。

四、主導性和啟發(fā)性

瑞士的艾米爾認為“教授的藝術就是懂得如何引導”。教師在組織教學過程中要讓學生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，以及表達什么，關鍵在于教師怎樣利用教學語言進行引導。善于引導學生學習的教師的教學語言，總是能溝通師生的思維，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造出好的教學氣氛，調節(jié)教學節(jié)奏的張弛，從而帶領他們進入教學意境。有主導性的教學語言是積極的、能動的，它猶如教師留給學生的路標，有一種提示作用，循此可以少走彎路，提高效率，產生吸引人的無窮魅力。

“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯處煹慕虒W是為了發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄蘊藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性。教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果。

總之，對于教師來說，語言不但是交流思想、傳遞信息的工具，更是完成教學任務的手段。因此，教師只有不斷提高自身的語言修養(yǎng)，才能更好地服務于學生、服務于教育工作。