閆凱

幾年來，校本教研已成為學(xué)校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要表現(xiàn)。校本教研是對傳統(tǒng)教研的一種改進(jìn)和提升，它是一個發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，校本教研的根基在學(xué)校，如何因地制宜提高校本教研的實效性，重復(fù)激發(fā)教師的內(nèi)在動力，走出一條幸福學(xué)生，成就教師，發(fā)展學(xué)校的健康、持續(xù)、發(fā)展之路。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注四個方面。

一、校本教研的主題要鮮明

反思現(xiàn)實中很多的教研活動存在著研究主題不明確，研討時話題分散，發(fā)言質(zhì)量不高，參與者收效少等問題。這樣的研究解決不了根本問題，達(dá)不到提升教師發(fā)展的目的。只有圍繞主題進(jìn)行研討，才能保證研討的質(zhì)量和效果。研究主題的確立要符合幾個條件：1.研討的主題要有吸引力，老師們有研究的興趣才能樂在其中。2.研究的問題要有價值，通過研究能解決一些急需解決并帶普遍性的問題，并在解決問題的過程中，幫助老師掌握解決問題的策略、途徑和方法，提高老師們的認(rèn)識水平和業(yè)務(wù)能力在。3.研究方案要有較強(qiáng)的可操作性，做到在行動中研究，在研究中行動。所以研究的主題不能靠行政命令，而要來自于教師教育教學(xué)的實踐。學(xué)校組織學(xué)科組老師交流自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對所提出的問題進(jìn)行匯總、篩選、提煉，最后根據(jù)比較集中的意見確定研究主題。在確定研究主題的同時制訂具體研究的方案，然后組織實施。

圍繞主題進(jìn)行研究，老師們一段時間內(nèi)都在思考同一問題，尋找收集的資料就相對集中，討論的話題比較統(tǒng)一，這為集體研討時老師們能深度參與奠定了基礎(chǔ)，確保研究的質(zhì)量，使老師每次參與研討后都有所收獲。在操作時要求老師們根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇同伴組成研討小組，共同研究一個具體的問題，這樣，老師可以有目的的針對問題集中精力去收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并進(jìn)行思考，在備課和授課的過程中能自覺地圍繞著主題來組織，聽課時的關(guān)注點(diǎn)也比較集中，能更全面、透徹地了解分析課堂上的情況和課堂實施效果，這樣就能保證每個老師發(fā)言的質(zhì)量，給人以啟迪和幫助，如此便會形成由理論到實踐再由實踐道理論的良好循環(huán)。當(dāng)然，要求老師在集中研究一方面問題的同時，也要關(guān)心其他問題，關(guān)注的問題要有輕重之分，確保每個問題的研究都有深度，這樣才能形成研討時的互動場面。在集體研討時全體老師共同分享研究成果，交流來自于同事，事例來自于身邊，因而對所有的參與者來說，體會都是深刻的，收獲也是豐厚的。校本教研在老師的收獲提高中體現(xiàn)了成效和價值。

二、行動反思是校本教研之本

校本教研的內(nèi)涵是行動研究，它是以解決問題為中心的一種研究方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的智慧大體分為兩種：一種是理性智慧，理性智慧可以用語言表達(dá)，可以通過媒體傳輸，因此可以授予，我們通常說的知識就是理性智慧；另一種是實踐智慧，實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不能通過一般意義的學(xué)習(xí)來獲得。教師的專業(yè)技能要有知識的支持，但更重要是實踐智慧，教師的實踐智慧要靠實踐經(jīng)驗的積累，靠“自悟”，即對自己行動的研究和反思。所以校本教研的主要形式是行動反思，需要注意四個具體方面：

一是要明確地對教師提出行動反思的要求。要求教師課后寫反思后記，一個階段后對自己的教學(xué)實踐在教科研手冊上寫工作反思。

二是引導(dǎo)教師在研討的過程中進(jìn)行反思。每次研討活動要經(jīng)歷幾個過程，當(dāng)研究主題確立后，在一個年級選定研討課的內(nèi)容，先讓教師個人分頭備課，然后集體研討，每位教師在修正完善自己方案的過程中進(jìn)行了第一次反思，然后形成相對統(tǒng)一的教學(xué)方案，指定一位老師第一次試教，課后組織研討，教師經(jīng)歷了從課堂預(yù)設(shè)到實踐驗證的反思過程，總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗，找到了預(yù)設(shè)與學(xué)生實際間的差距，提出新的修改意見，在集體研討的基礎(chǔ)上形成新的教學(xué)預(yù)案，再由另一位老師試教，然后組織第二次課后的研討，在此基礎(chǔ)上每位教師再次修改自己的教案，并在自己的班上試教，整個過程都在引導(dǎo)教師進(jìn)行不斷反思、修正和完善。

三是發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，提高教師反思質(zhì)量。在平時的研討活動中，骨干教師和校領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)角色，能用理論剖析教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象，幫助教師用新理念、新觀點(diǎn)去梳理問題、剖析原因，要求教師分析課堂教學(xué)的成功和遺憾之處，尋找成功的理論依據(jù)、查找失敗的細(xì)者原因，以此引導(dǎo)教師養(yǎng)成從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，用理性去分析問題的習(xí)慣，提高教師分析解決問題的能力。我校在校本開發(fā)的過程中，組建了校本教研智囊團(tuán)，全體成員參與學(xué)校組織的重大研討活動，提高大家熟悉各門學(xué)科教學(xué)的本領(lǐng)。不同學(xué)科在教學(xué)上有許多東西是相通的，經(jīng)常組織不同學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)老師一起研討，能起到思維互補(bǔ)、拓展思路的作用。智囊團(tuán)成員要有一雙慧眼，能捕捉課堂上和研討中有價值的研究點(diǎn)，引導(dǎo)教師深入實踐；又能統(tǒng)領(lǐng)全局，引領(lǐng)教師圍繞著主題開展研討，避免出現(xiàn)因糾纏于無價值的細(xì)節(jié)問題爭議不休而浪費(fèi)時間的現(xiàn)象，保證每次活動的效率和質(zhì)量。

四是校本教研建立反思工作機(jī)制。學(xué)校在每個學(xué)期末廣泛聽取教師對校本教研工作的意見和建議，行政辦公會針對這些意見和建議進(jìn)行研究，形成下學(xué)期校本教研的思路，不斷改進(jìn)校本教研工作，使老師在參與校本教研活動中不斷成長。因此，校本教研工作是圍繞滿足教師需求，幫助教師不斷發(fā)展來開展的，最終的目的是達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、教師三者和諧統(tǒng)一發(fā)展。

三、機(jī)制推動是校本教研的保證

確保校本教研有效性，關(guān)鍵的因素是教師的全員、深度參與。全員參與可以靠學(xué)校制度來保證，但深度參與不是靠行政管理手段就能實現(xiàn)的，教師深度參與的前提是能用心參與，如何讓教師在全員參與的前提下做到用心參與？一要靠機(jī)制策略推動教師深度參與。校本教研初期，學(xué)?？梢酝菩小靶１窘萄谢顒佑涊d表”、“教師上課評課能力互評表”、“教師活動考核表”、“教科研工作手冊”，四種表冊的使用，推動教師做活動中的主角，而不是旁觀者，因為不能旁觀，每個教師都需發(fā)表意見，就必須在參與前去學(xué)習(xí)，去思考。但如果一直靠制度來逼迫老師參與，老師們參與后沒有收獲、提高，或者收獲提高不大的話，就不會產(chǎn)生參與的內(nèi)需和動機(jī)，時間一長會形成應(yīng)付的心理和行為。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要尋找提高校本教研質(zhì)量的策略、途徑：一是聽取教師意見，不斷改進(jìn)工作；二是在活動中領(lǐng)導(dǎo)骨干發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高校本教研質(zhì)量，使教師在活動后有收獲；三是領(lǐng)導(dǎo)通過閱讀教師“教科研手冊”等幫助教師總結(jié)、提煉、撰寫發(fā)表論文，使教師在享受成功的體驗中體會校本教研的價值，從而激發(fā)教師參與校本教研的需求，產(chǎn)生參與的內(nèi)動力。二要加強(qiáng)對教師校本教研的考核力度。要將全體教師在校本教研的工作量、工作成績和效果等記入教師專業(yè)成長檔案，納入對教師的年終考評和績效考核，作為評先樹優(yōu)和晉升、評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要內(nèi)容。

四、校本教研要與學(xué)校文化建設(shè)整合進(jìn)行

校本教研有效開展需要教師的深度參與，教師深度參與研討就要深刻反思，對課堂進(jìn)行深入分析、深刻挖掘，有時要提出尖銳的質(zhì)疑，如果沒有和諧友好的人際氛圍的話，往往會產(chǎn)生矛盾，或有些老師怕別人不愉快而避談一些問題。因此我們實施了“學(xué)會合作”校本教研校園文化活動。我們的目標(biāo)是：努力通過物化環(huán)境，建立評價機(jī)制，有效推動校本教研的深入開展。形成了樂意合作、學(xué)會合作，在合作中共同成長，在合作中享受快樂的良好研究氛圍，依靠和諧、合作精神文化來支撐，切實有效地推動了校本教研的深入發(fā)展。我們通過創(chuàng)設(shè)物化環(huán)境來熏陶人，通過建立評價機(jī)制來引導(dǎo)師生學(xué)會合作，通過開展活動來培養(yǎng)師生的合作精神。校本教研在和諧的校園文化的引導(dǎo)下健康發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)又在校本教研中得到了不斷提升。