向志榮

新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造？知識是我們送給學(xué)生的，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實踐，我如醍醐灌頂，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到良好的效果。

一、以新課改的實施為契機(jī)，以尊重學(xué)生為前提，落實學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體地位。

現(xiàn)在我們正在實施新課程改革，著重強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，但是在長期的語文教學(xué)實踐中，“以學(xué)生為主體”的理念卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中希望學(xué)生順從，聽話；于是就有了老師專場演講式的“滿堂灌”，“一言堂”；就有了學(xué)生的正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師必須適應(yīng)新的課程改革，切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織，激勵學(xué)生要自主學(xué)習(xí)刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)，使我們的語文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是有語文本身的特點(diǎn)決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學(xué)作品更多豐富性和多義性。一篇文章往往能夠提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出不同于老師，不同于教參的理解，又有何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、積累、運(yùn)用，而并不是要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價值觀、揚(yáng)學(xué)生所長的教育過程觀、發(fā)展性為主的教育評價觀、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)觀“，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營造使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛。

要上好一節(jié)語文課，是課堂處于一個積極主動的氛圍中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課整篇文章來謀劃，設(shè)計出有層次，有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時，就可以采用這種分層教學(xué)的方式，進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷牵窟@個問題學(xué)生很容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，他最終參加的是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答；在成基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：他雖沒參加獅王二十八世的婚禮，但有一點(diǎn)是他是有收獲的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費(fèi)勁的回答：“克服了艱難險阻”。最后我又順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問使學(xué)生在自己誘導(dǎo)下，學(xué)生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文的重點(diǎn)難點(diǎn)就很容易理解了，同時認(rèn)識和解決問題的思維能力就得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教學(xué)氣氛促進(jìn)合作，促進(jìn)各個學(xué)習(xí)主體的主動探究。

新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決怎樣學(xué)的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式鼓勵用探究式的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。但是，教師必須策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動上多下工夫，促進(jìn)學(xué)生一自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語文學(xué)習(xí)中。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師做到“以學(xué)定教”，學(xué)生一理解的堅決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”思維桎梏，并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過莊公真的“鄙”嗎？討論會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辯證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國君，在國難當(dāng)頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇的與之討論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士。任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時封建社會是難能可貴的。還有點(diǎn)同學(xué)說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好配角，說明魯莊公具有明君的胸懷······最后，同學(xué)們一致認(rèn)為：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時引入文言文《馬說》進(jìn)行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過程，重在學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所體驗到的學(xué)習(xí)樂趣，在于他們對課文的深入理解、領(lǐng)會后的傾吐和表達(dá)，而這種自主學(xué)習(xí)與探究的過程正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此在進(jìn)行完課堂討論或課堂討論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，就可穩(wěn)定思想內(nèi)容寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識。有時還要求學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的探究意識和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行為規(guī)范，符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，不空發(fā)議論。

如在學(xué)完小說《故鄉(xiāng)》之后，同學(xué)們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時代的故鄉(xiāng)》等文章，學(xué)生深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面深刻的分析人物形象，從而帶動了對文章主題的理解以及寫作能力的提高。

五、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)對學(xué)生黨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控，避免師生進(jìn)入誤區(qū)。

1、學(xué)生的課堂討論不分難易，甚至無價值的問題也討論。

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間去閱讀討論，避免為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地趕時間，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了“水中月”、“鏡中花”，無實際意義和效果。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)定為與學(xué)生的“學(xué)”上，每節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，但不可學(xué)得太多，有時一節(jié)完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，失去教師的積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下的自學(xué)過程新課程形勢下語文教學(xué)重心向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，并不意味著教師的作用的淡化，相反對教師的自身素質(zhì)，駕馭課堂的藝術(shù)等方面提出了更高的要求。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的合作、討論、發(fā)言，應(yīng)避免優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，學(xué)困生毫無發(fā)言權(quán)。