張雨虹

摘要：本文對(duì)德育基地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)開展現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，有部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)仍然不足，對(duì)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)比較被動(dòng)。通過分析部分教師在教學(xué)中存在的問題，指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的要求，以及教師努力提高自身綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：德育基地 綜合實(shí)踐活動(dòng) 教師角色 轉(zhuǎn)變

德育基地的建立與發(fā)展已十多年了，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為德育課程中重要的一門課程，既展示了它蓬勃的生命力，又成為學(xué)生最歡迎的科目。雖然一些德育基地在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)方面花了很大工夫，取得了不斐的成績(jī)；特別在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的科任教師在綜合實(shí)踐教學(xué)教育工作中也取得了豐碩的成果，但也有一些德育基地對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不夠、不清晰，一些科任教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)仍然不足，對(duì)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)相當(dāng)被動(dòng)，為此，本人就開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色轉(zhuǎn)變談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，以做到拋磚引玉。

一、德育基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展現(xiàn)狀及存在問題

本人對(duì)一些基地進(jìn)行走訪調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)許多基地的教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要在存在著以下幾個(gè)問題。

1、對(duì)課程類型、性質(zhì)和內(nèi)涵不清晰，以至將綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作“課”來開展

教師往往把這門課程僅僅當(dāng)作“課”。以研究性學(xué)習(xí)為例，教師按部就班，介紹“什么是研究性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)包含哪些內(nèi)容”、“研究性學(xué)習(xí)分哪些步驟，每個(gè)步驟做什么”條條框框，非常詳細(xì)具體，但學(xué)生卻興味索然。作為德育基地的一門課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與普通學(xué)校的課程是有區(qū)別的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程，體現(xiàn)了教學(xué)做合一的教育教學(xué)思想。這樣的課程性質(zhì)，決定了它不僅僅是一門“課”，更是一項(xiàng)“活動(dòng)”。它的主戰(zhàn)場(chǎng)不應(yīng)在課堂，而應(yīng)是廣闊天地。

2、對(duì)課程內(nèi)容不了解

綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師隊(duì)伍是由教官和專任教師共同構(gòu)成的。但當(dāng)前，仍有不少教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)看成是一門學(xué)科課程，認(rèn)為與己無關(guān)，甚至有相當(dāng)一部分教師不能講出綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，更談不上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)了。

3、教師對(duì)自己的角色不清楚

新一輪的課改課程強(qiáng)調(diào)，教師是課堂活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。這些也同樣適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，少數(shù)教師仍然認(rèn)為自己是理所當(dāng)然的課程主導(dǎo)者，在課堂中仍然是以自我為中心，甚至連學(xué)生選題等都是自己一手操辦。而另一方面，有些教師認(rèn)為該課程強(qiáng)調(diào)開放性教學(xué)，于是全部放開，任由學(xué)生自我活動(dòng)。這實(shí)在是為難了學(xué)生，畢竟學(xué)生無論從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還是知識(shí)積累等各個(gè)方面還是需要得到教師的指導(dǎo)的。

二、德育基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門具有實(shí)踐性、開放性、綜合性、生成性的特殊課程。因其特殊，對(duì)教師也提出了不同的要求。

1、對(duì)教師的自身能力要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但課程對(duì)教師的能力要求也是很高的。一般而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)總是圍繞著某個(gè)主題展開，而一個(gè)主題往往具有復(fù)雜性和綜合性，信息量大、不可控制因素多。這使得教師的組織管理能力、交際能力、處理突發(fā)事件能力、研究評(píng)價(jià)能力等都要經(jīng)受很大的考驗(yàn)。

如基地組織學(xué)生參加大田勞動(dòng)之前，教師就做了充分的準(zhǔn)備工作，從讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，“備課”到應(yīng)急預(yù)案的制定到安全問題教育各個(gè)方面均有涉及。倘若一個(gè)教師平時(shí)參加類似活動(dòng)較少，可能在活動(dòng)組織中就會(huì)有一些這樣那樣的小問題出現(xiàn)，特別是安全問題。所以，平時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)能力鍛煉，使自己“長(zhǎng)袖善舞”，引導(dǎo)學(xué)生將每一次主題活動(dòng)都完成漂漂亮亮。

2、對(duì)教學(xué)理念的要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、在實(shí)踐中獨(dú)立解決問題，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中，教師更應(yīng)該將自己看成是“導(dǎo)師”，“導(dǎo)而不教”。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是“教”出來的，而是“做”出來的。要讓學(xué)生在實(shí)踐中積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，這樣的經(jīng)歷才能給學(xué)生以深刻印象，這樣得到的結(jié)論才能讓學(xué)生終身難忘。

例如，在最初階段，學(xué)生可能連計(jì)劃實(shí)施表都不會(huì)填寫，這時(shí)教師該做的不是“代勞”，而是適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)在活動(dòng)過程中可能遇到的問題，讓學(xué)生在制定相應(yīng)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)考慮更加周密，減少活動(dòng)的盲目性。而且，當(dāng)學(xué)生再次組織活動(dòng)，就會(huì)得心應(yīng)手。

3、對(duì)教師之間的要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了傳統(tǒng)單一的學(xué)科界線，在單個(gè)活動(dòng)中必然涉及多學(xué)科知識(shí)，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是個(gè)挑戰(zhàn)。一個(gè)人的知識(shí)水平畢竟有限，為幫助學(xué)生更好完成活動(dòng)，教師應(yīng)該由個(gè)體獨(dú)立教學(xué)向合作教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。在我基地研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如在以“葉脈書簽制作”為主題的活動(dòng)中，就涉及了語文、生物、化學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。語文老師給大家講了警句名言文化，生物老師與學(xué)生一起分析各種植物葉子的結(jié)構(gòu)、形狀、名稱和干花干草的制作等工作；化學(xué)老師則引導(dǎo)學(xué)生如何用化學(xué)方法去掉葉肉、果膠等物質(zhì)；藝術(shù)老師教學(xué)生如何對(duì)作品制作和造型等藝術(shù)創(chuàng)想。這樣就可以制作出美麗而富有內(nèi)涵的葉脈書簽。教師與教師之間的合作教學(xué)，應(yīng)做到“和而不同”，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的和諧之美，圍繞共同的主題，充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供既有廣度又有深度的活動(dòng)指導(dǎo)。

三、教師如何提高應(yīng)對(duì)德育基地綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，還沒有相應(yīng)的專業(yè)教師隊(duì)伍，所以師資成為制約該課程發(fā)展的瓶頸。應(yīng)該說，目前大多數(shù)德育基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師都是原來的基礎(chǔ)課教師。在這樣的背景下，現(xiàn)任教師該如何提高自身能力，將這樣一門新課程上好呢？

1、從“了解”有關(guān)的法律法規(guī)到“理解”有關(guān)的法律法規(guī)

要全面解讀相關(guān)地方有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程定位、性質(zhì)、目標(biāo)與實(shí)施意義，指導(dǎo)教師如何處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其它課程、學(xué)校課程的關(guān)系，如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)等。個(gè)人認(rèn)為，假如一個(gè)教師對(duì)這門課程一無所知的話，他首先應(yīng)該看的就是課程實(shí)施意見。而且這種 “看”不應(yīng)該僅是粗淺的了解，更應(yīng)該是深入的理解。只有理解了這門課程，才能知道它的核心與靈魂，才能對(duì)整個(gè)課程有個(gè)宏觀的把握，才能在今后的教學(xué)中心中有數(shù)。

2、教師要構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)既有“深度”又有“廣度”，深廣結(jié)合

傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式以及教師職業(yè)的專業(yè)性決定了教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面性。然而，眾所周知，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門特殊課程，是綜合性課程。它的開展往往圍繞一個(gè)主題，而一個(gè)主題必然會(huì)涉及多學(xué)科知識(shí)。它要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)的專任教師，在知識(shí)儲(chǔ)備上有一定的深度更要有一定的廣度。教師一方面應(yīng)當(dāng)不斷的向同行學(xué)習(xí)、不斷向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，從各個(gè)方面擴(kuò)大知識(shí)面，另一方面也要和相關(guān)指導(dǎo)教師多交流多溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的指導(dǎo)水平。

3、積極開發(fā)相關(guān)課程資源，將教材編成校本教材

綜合實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容不應(yīng)該完全來自于課本，而應(yīng)該來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞問題組織活動(dòng)。 經(jīng)常聽到有老師抱怨說基地資源不足，沒有什么課程資源可以開發(fā)。這其實(shí)是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，關(guān)鍵是缺少課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門地方性很強(qiáng)的課程，如果教師具有一定的教學(xué)“敏感性”，就能發(fā)現(xiàn)身邊不乏相關(guān)資源，就能編出很好的校本課程、自編教材并應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，本基地就有這樣一個(gè)例子：我們?cè)陂_發(fā)綜合實(shí)踐課程時(shí)，想開發(fā)一個(gè)科技小制作，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠而又有教育意義的教學(xué)項(xiàng)目，大家都在發(fā)愁，正好有片白玉蘭葉子落在我們的頭上，大家都受到啟發(fā)，異口同聲的說，再葉子上做文章，最后決定做葉脈書簽，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源再利用，變廢為寶的環(huán)保教育。課程開設(shè)以后，教學(xué)效果得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致的好評(píng)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)新興事物，它帶給教師們眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

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