王建寧

[摘 要]：開(kāi)展賞識(shí)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。賞識(shí)教育，通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷地追求成功。賞識(shí)教育是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，它的育人功能主要有：激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能，要求教師在工作中對(duì)學(xué)生尊重、信任、理解、寬容，用心靈真誠(chéng)地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。賞識(shí)教育是促使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功和超越自我的最佳途徑。開(kāi)展賞識(shí)教育，讓每一個(gè)孩子在賞識(shí)中健康地成長(zhǎng)。今天的賞識(shí)，一定會(huì)換來(lái)明天的成功。

[關(guān)鍵詞]：賞識(shí) 賞識(shí)教育 成功

哲人詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識(shí)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。賞，含欣賞贊美之意；識(shí)，是肯定認(rèn)可。賞識(shí)教育就是通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他不斷追求成功。賞識(shí)教育是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。教師對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵(lì)，不僅僅是一個(gè)方法的問(wèn)題，更是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問(wèn)題的解決，更具有深刻的意義。一個(gè)教師善于賞識(shí)學(xué)生，就意味著他贏得了教育上的主動(dòng)權(quán)。

一、賞識(shí)教育是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙

老一代教育家陶行知先生有一個(gè)“四塊糖果”的故事。當(dāng)時(shí)陶先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)。一天，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止了王友，并令王友放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)辦公室。放學(xué)后陶先生來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已等在門(mén)口。陶先生立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了?！蓖跤褢岩傻慕舆^(guò)糖果后，陶先生又掏出一顆糖果放到他手里：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我?！闭f(shuō)完，陶先生又掏出第三塊糖果塞進(jìn)王友手里：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女同學(xué)。這說(shuō)明你很正直，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”王友哭了：“我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)……”陶先生滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞了過(guò)去：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊。我的糖果完了，我看我們的談話也該完了?！?/p>

這個(gè)故事發(fā)人深省。人在社會(huì)中生存，都希望自己的學(xué)習(xí)、工作、人品等受到賞識(shí)。那么，我們的孩子呢？他們同樣需要老師、家長(zhǎng)的賞識(shí)。輕易否定孩子，不僅容易抑制孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力，還會(huì)損害孩子的自尊心，甚至?xí)购⒆拥囊簧加凶员暗男睦?。?dāng)別人把你的學(xué)生看“扁”時(shí)，你千萬(wàn)要把他們看“圓”！因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有教育不好的學(xué)生，就看你會(huì)不會(huì)使用“賞識(shí)教育”這把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。

二、賞識(shí)的育人功能

賞識(shí)教育，使我們逐漸感悟到“賞識(shí)導(dǎo)致成功，埋怨導(dǎo)致失敗”這一道理。它的育人功能主要有以下幾點(diǎn)：

（一）激勵(lì)功能

西方心理學(xué)家近年來(lái)特別強(qiáng)調(diào)成就動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中力求獲得成功的動(dòng)機(jī)，包括了認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。從這個(gè)角度看，賞識(shí)教育就是通過(guò)教師賞識(shí)學(xué)生，使學(xué)生感到自己的行為得到了別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，因此，它具有鮮明的激勵(lì)功能。

《學(xué)習(xí)的革命》中有這樣兩句話：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！闭窃谫p識(shí)教育下，在贊許和認(rèn)可中，學(xué)生增強(qiáng)了一種自信心，增強(qiáng)了一種成就動(dòng)機(jī)，可以滿意地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（二）導(dǎo)向功能

賞識(shí)教育可體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)上，如通過(guò)發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡的方式來(lái)肯定學(xué)生之長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生之亮點(diǎn)，否定學(xué)生之不足，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。撰寫(xiě)寄語(yǔ)時(shí)，教師恰如其分地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確哪些是自己的優(yōu)點(diǎn)，哪些是自己的不足。

教育學(xué)告訴我們：學(xué)生有比較強(qiáng)的自尊心、榮譽(yù)感和積極向上的心理，教育過(guò)程中應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)微小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)橘p識(shí)教育能使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，能促使學(xué)生自激自勵(lì)，互激互勵(lì)，不斷地去追求成功。

（三）評(píng)價(jià)功能

積極的評(píng)價(jià)具有激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的作用。實(shí)施賞識(shí)教育的過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)應(yīng)有的作用。期待的目光，賞識(shí)的話語(yǔ)，能使同學(xué)們不斷進(jìn)取，不斷超越自我。

三、賞識(shí)教育對(duì)教師工作的要求

學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和培養(yǎng)離不開(kāi)良好的教育氛圍。賞識(shí)教育能夠建立良好的教育氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，激發(fā)內(nèi)心深處創(chuàng)造的靈感。建立和發(fā)展和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，講求溝通心靈的技巧以及對(duì)學(xué)生某些“過(guò)失”的寬容，這是賞識(shí)教育對(duì)教師工作的要求。

（一）尊重和信任，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性

教育家杜威說(shuō)過(guò)：“尊重的欲望是人類(lèi)天性最深刻的沖動(dòng)?！弊宰鹦氖菍W(xué)生人格的頂峰，學(xué)生的自尊心有時(shí)能轉(zhuǎn)化成為自信心，一個(gè)人認(rèn)為自己并不比別人差，是一種高情商的表現(xiàn)。賞識(shí)教育的前提就是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同地位，但在人格上應(yīng)是平等的，這就要求教師從維護(hù)學(xué)生的自尊開(kāi)始來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)，從而使學(xué)生更自覺(jué)、更充分、更自主的全面提高自身的整體素質(zhì)。

后進(jìn)生的創(chuàng)造潛能和其他學(xué)生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)鍵在于你怎樣挖掘。加拿大有個(gè)窮孩子叫瓊尼，因?yàn)橹巧痰停φn總是跟不上，學(xué)校只好勸他退學(xué)。為了安慰他，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了一名心理學(xué)家和他交談。心理學(xué)家告訴他：工程師可能不識(shí)樂(lè)譜，醫(yī)生不一定會(huì)繪畫(huà)，你被勸退學(xué)了，但不等于沒(méi)有出息。這番話對(duì)他產(chǎn)生了巨大的影響。后來(lái)，他長(zhǎng)年給人家整建苗圃、修剪花草，二十年后，成了聞名全國(guó)、受人尊敬的風(fēng)景園藝家。人才不是看其占有知識(shí)的多少。

讓學(xué)生在教師的尊重和信任中尋找自己的長(zhǎng)處，找回自信，樹(shù)立自尊；讓學(xué)生明白，從另一個(gè)角度來(lái)看，賞識(shí)其實(shí)是一種提醒、一種暗示、一種激勵(lì)。教師應(yīng)有一顆慈母般的心，相信每一個(gè)學(xué)生在教師和集體的關(guān)心教育下，都會(huì)成為有用的人，那么，他就永遠(yuǎn)擁有成功的希望。

（二）理解和寬容，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的

由于年齡關(guān)系，學(xué)生依賴性強(qiáng)，情緒波動(dòng)大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難會(huì)產(chǎn)生煩躁、委屈等情緒。此時(shí)，正需要教師通過(guò)理解來(lái)打開(kāi)他們的心扉。理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真，幫助他們樹(shù)立起信心和戰(zhàn)勝自我的勇氣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！睂?duì)于思想品質(zhì)、心理素質(zhì)尚未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師給他們多一些微笑，少一些嚴(yán)厲，多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評(píng)，他們自己就會(huì)多一點(diǎn)“自由的呼吸”。以強(qiáng)制和粗暴的辦法使學(xué)生服從命令，只能把學(xué)生變成馴服的羔羊，或者逼著他們帶著不滿，從緊張、回避走向欺騙、反抗。只有在民主、平等、自由的環(huán)境里，學(xué)生才能感覺(jué)到愛(ài)和樂(lè)觀，才能“不唯書(shū)”、“不唯上”，敢于發(fā)表見(jiàn)解、提出質(zhì)疑，才會(huì)積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。

素質(zhì)教育提倡用積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度來(lái)賞識(shí)學(xué)生的天性。每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開(kāi)發(fā)或進(jìn)一步開(kāi)墾的土地，教育者應(yīng)視之為教育的資源和財(cái)富，加以挖掘和利用。這就要求教師在教育過(guò)程中要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造激情，理解和寬容學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是可以造就的。阿瑞提（S.Arieti）對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨(dú)特的見(jiàn)解。他認(rèn)為，與集體生活相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對(duì)比的“鬧散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)學(xué)生的重要條件。因此，適度為學(xué)生提供一個(gè)理解的學(xué)習(xí)氛圍，寬容學(xué)生的一些“奇思妙想”，創(chuàng)造自由爭(zhēng)論的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生在賞識(shí)中不斷地成熟起來(lái)。只要點(diǎn)燃學(xué)生心中前進(jìn)的火把，人生中的任何困難都可以戰(zhàn)勝。

（三）傾聽(tīng)心靈的呼喚，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生

交流的藝術(shù)在于傾聽(tīng)。1999年7月2日的《中國(guó)化工報(bào)》刊登了一篇題為“大學(xué)生與幼兒園的娃娃誰(shuí)聰明”的文章。文章說(shuō)，有一次，女老師畫(huà)了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生思考了良久，才回答：“可能是零?！比?wèn)幼兒園的孩子們，孩子們立刻踴躍地回答是太陽(yáng)、是鐵環(huán)、是燒餅、是西瓜、是老師的大眼睛……女老師聽(tīng)了，不由得感慨萬(wàn)千。在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往過(guò)分看重其統(tǒng)一的一面，忽視學(xué)生個(gè)性的一面，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解和敢于標(biāo)新立異的學(xué)生，鼓勵(lì)不足，壓抑有余。因此，我們教師應(yīng)摒棄枯燥空洞的說(shuō)教，把學(xué)生放在自己的心坎上，用心靈去感受學(xué)生的內(nèi)心世界，真誠(chéng)地傾聽(tīng)孩子的心聲，在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)。盡管孩子的話是幼稚可笑的，不合“邏輯”的，卻是充滿想象，含有創(chuàng)造的因素。傾聽(tīng)還有利于化解學(xué)生的心理壓力，找個(gè)機(jī)會(huì)和對(duì)象吐露心中的郁悶，是自我調(diào)節(jié)的一種有效手段。

德國(guó)心理學(xué)家黑兒加·吉爾特勒告誡我們：“如果您放棄權(quán)力，放棄您的優(yōu)越感，那么您得到孩子的信任和尊敬的機(jī)會(huì)就更大。”教師要想逾越和學(xué)生之間的鴻溝，就必須放下成年人的自負(fù)和架子去和孩子交朋友，去了解他們的內(nèi)心世界，把你那副冷峻、嚴(yán)肅的面孔收藏起來(lái)，代之以和顏悅色、滿面春風(fēng)。學(xué)生往往把教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)與自己在集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。一個(gè)學(xué)生能夠得到老師的賞識(shí)，能夠把老師當(dāng)成知己，心里上就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，就會(huì)感到溫暖、幸福，進(jìn)而感到生活的美好，從而激起他們對(duì)美好事物的向往和追求，激起他們同困難作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。 教師的愛(ài)是無(wú)聲的。在愛(ài)的交融中，孩子們會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心；在賞識(shí)的教育下，孩子們會(huì)取得令人驚喜的成績(jī)。愛(ài)使教師的職業(yè)變得更加神圣、崇高，賞識(shí)使教育的過(guò)程變得更加絢麗、多采。

四、開(kāi)展賞識(shí)教育，讓孩子在賞識(shí)中成長(zhǎng)

在素質(zhì)教育中，堅(jiān)持全面開(kāi)展賞識(shí)教育，創(chuàng)造性地探索行之有效的活動(dòng)。在賞識(shí)的氛圍中，學(xué)生的種種表現(xiàn)無(wú)不驗(yàn)證了——“賞識(shí)導(dǎo)致成功”。經(jīng)過(guò)賞識(shí)教育的實(shí)踐，歸納起來(lái)，我有以下幾方面的體會(huì)。

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己

在一次班會(huì)上，我說(shuō)：“今天，同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)自身的閃光點(diǎn)，看看自己有哪些長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)自己贊賞自己。”過(guò)了很久，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)習(xí)成績(jī)最差的高某只字未寫(xiě)，焦急得抓耳撓腮。學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時(shí)常感覺(jué)到自己處處不如別人，連發(fā)言時(shí)都是低聲細(xì)語(yǔ)，不敢抬頭。此刻，鼓勵(lì)他樹(shù)立自信的機(jī)會(huì)來(lái)了，于是，我讓全班同學(xué)幫他找優(yōu)點(diǎn)。有的說(shuō)：“他熱愛(ài)班集體，主動(dòng)出錢(qián)買(mǎi)表演道具，我們班的文藝表演一等獎(jiǎng)還有他的一份功勞呢！”有的說(shuō)：“他經(jīng)常與勞動(dòng)委員一起檢查班上清潔區(qū)的衛(wèi)生?！边€有的說(shuō)：“他悄悄地幫助同學(xué)修理課桌椅?！甭?tīng)到同學(xué)們熱烈的贊揚(yáng)，看到老師贊許的目光，他感動(dòng)了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，體會(huì)到受人贊賞的喜悅。從那以后，他變了。 賞識(shí)，幫助孩子建立了自信心。在賞識(shí)的目光下，孩子們感到自己在集體里不再是無(wú)足輕重、可有可無(wú)的人，因此而抬起頭，挺起胸，對(duì)自己充滿了信心。賞識(shí)，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感。在賞識(shí)力量的促動(dòng)下，孩子們把“讓同學(xué)因我的存在而感到幸?！弊鳛樽约鹤非蟮哪繕?biāo)。賞識(shí)，促使孩子完善自我。在賞識(shí)他人的過(guò)程中，孩子們自然而然地看到他人的長(zhǎng)處和努力，從而信任他人，欣賞他人，相互間多了羨慕、競(jìng)爭(zhēng)，少了反感、嫉妒，在互敬互勵(lì)中不斷地吸取他人之長(zhǎng)來(lái)完善自我，超越自我。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，這是體現(xiàn)班級(jí)智慧和力量的極好機(jī)會(huì)，我決定利用這一機(jī)會(huì)實(shí)施“賞識(shí)——成功”教育。

首先，我利用班會(huì)在班上進(jìn)行總動(dòng)員，讓同學(xué)們報(bào)著志在參與的心態(tài)，各盡所能，充分發(fā)揮。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“無(wú)論做什么事，只要你盡心盡力地做，就一定會(huì)有回報(bào)?！痹谖业墓膭?lì)下，全班大多數(shù)同學(xué)積極參加了書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、手工制作等各項(xiàng)比賽。經(jīng)過(guò)共同的努力，我們班獲得了學(xué)校第一名，全班同學(xué)開(kāi)心地笑了。在一系列的活動(dòng)中學(xué)生一次次嘗到了成功的喜悅，師生之間，情通，理通，心通。

（三）讓家長(zhǎng)參與賞識(shí)教育

隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求、期望日益增高，總用放大鏡來(lái)看孩子的缺點(diǎn)?？荚嚦煽?jī)好時(shí)，他們就說(shuō)比你考得好的人多著呢，有啥了不起；考試成績(jī)不好時(shí)，他們輕則唉聲嘆氣，重則高聲訓(xùn)斥，甚至痛打一頓。其結(jié)果是，孩子沒(méi)有了上進(jìn)心，增加了自卑感，從而產(chǎn)生了無(wú)所謂心理及逆反心理?！袄蠋煟袝r(shí)我覺(jué)得活得很累，總感覺(jué)自己很笨，怎么學(xué)也比不上別人?！币晃粚W(xué)生流著淚對(duì)我說(shuō)。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與其說(shuō)是學(xué)生的問(wèn)題，不如說(shuō)是家長(zhǎng)的問(wèn)題。于是，我決定通過(guò)小型的“家長(zhǎng)學(xué)?！睅椭议L(zhǎng)學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，讓他們了解一些現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)了解孩子、尊重孩子、理解孩子、賞識(shí)孩子，掌握一些教育子女的方法和藝術(shù)。具體做法是，每次家長(zhǎng)會(huì)上，在完成常規(guī)式的匯報(bào)工作之后，安排一個(gè)自編自演的小課題，如《您了解今天的孩子嗎？》、《有時(shí)寬容比懲罰更有利》、《誠(chéng)于嘉許，寬于稱(chēng)道》等等。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)都說(shuō)看來(lái)真該好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，同學(xué)們也說(shuō)再也不怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了。

這一實(shí)踐說(shuō)明，家庭教育必須與學(xué)校教育形成統(tǒng)一的合力。沒(méi)有家長(zhǎng)的積極參與，學(xué)校教育是難以獲得最佳效果的。

一張張笑臉，仿佛一朵朵綻放的花朵。作為百花園里的一名園丁，不但欣賞典雅華麗的荷花、菊花，也欣賞爭(zhēng)奇斗艷的牡丹、玫瑰，不僅欣賞小巧玲瓏的茉莉花、太陽(yáng)花，更欣賞那些不起眼的含羞草、狗尾巴花。百花齊放春滿園，才是自然盛裝的美麗所在。

丘吉爾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地去贊美他。實(shí)事求是而不是夸張的贊美，真誠(chéng)地而不是虛偽的贊美，會(huì)使對(duì)方的行為增加一種規(guī)范?！辟p識(shí)教育是促使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功和超越自我的最佳途徑，它使學(xué)生找準(zhǔn)了自己的定位，發(fā)揮出自己最大的潛能。我將進(jìn)一步對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行研究，讓每一個(gè)孩子在賞識(shí)中健康地成長(zhǎng)。我相信，今天的賞識(shí)，一定會(huì)換來(lái)明天的成功。這正是素質(zhì)教育的可貴之處。