金歡梅

【摘要】

隨文練筆，它是以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和語言組織運(yùn)用能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。教師如果把平時(shí)的課文教學(xué)與周記有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行隨文練筆，該是兩全其美的事情。更重要的是，它能使學(xué)生漸漸愛上周記。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 周記 模仿 拓展 豐富

周記，作為寫作教學(xué)中一支不可或缺的“地方武裝”，具有補(bǔ)充寫作方式、提升寫作能力的重要作用?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的周記——內(nèi)容空洞無物，情感無病呻吟，面目千篇一律。究其原因，主要在于缺乏素材，語言積累不夠，導(dǎo)致失去興趣。我們教師若能很恰當(dāng)?shù)刈尅半S文練筆”與周記牽手，其實(shí)是一項(xiàng)非常有意義的舉措。

一、愿寫周記：模仿式練筆解決“無米之炊”的難題

不少學(xué)生在寫周記時(shí)，常因缺乏素材，“為無米之炊”而犯愁。所以，隨文練筆攜手周記，能很好地為學(xué)生解決周記“無米之炊“的煩惱，使學(xué)生有話可寫。

1.仿照典范言語材料，規(guī)范語言

我們的教學(xué)應(yīng)該以語言訓(xùn)練為中心，不僅關(guān)注語言內(nèi)容，更要關(guān)注語言形式，站在表達(dá)的角度來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)習(xí)效果別有洞天。 “弱水三千只取一瓢飲?！遍喿x教學(xué)中講求一課一得。學(xué)生感悟文本表達(dá)效果的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)適量地提供一些練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生仿寫，從而在模仿中規(guī)范自己的語言。

例如《全神貫注》中有一大段描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的話空語句極其生動(dòng)。反觀學(xué)生，他們生活中也不乏全神貫注的人與事，但是表達(dá)往往是粗線條的，缺乏細(xì)節(jié)的。于是，選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景就成了周記任務(wù)，學(xué)生都很愿意寫這樣的周記，因?yàn)橛性捒蓪憽?/p>

“不以規(guī)矩不能成方圓”。教材中的每一篇文本，都是文質(zhì)兼美的范文，都是“規(guī)范性”語言的集合體，特別具有典范性。因?yàn)檫@些語言材料，就是我們語文教學(xué)的核心內(nèi)容，隨文練筆攜手周記，就是把這樣的語言范本傳遞給學(xué)生，在反復(fù)的模仿運(yùn)用中，使他們?cè)鰪?qiáng)語言感覺，漸漸規(guī)范他們的語言。

2.效仿表達(dá)運(yùn)用手法，生動(dòng)語言

俗話說得好，“三分貌七分扮”。寫文章也是一個(gè)道理，語言需要修飾，需要潤色。如果對(duì)語言不加以提煉加工，不加以修辭運(yùn)用，單單靠大白話是寫不出神韻的，也是不可能準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意的。所以，表達(dá)技巧的運(yùn)用，就是在語言通順的基礎(chǔ)上，使詞句具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，更確切、更形象地反映客觀事物的特征。它的恰當(dāng)運(yùn)用能使語言增添更多生動(dòng)。

在學(xué)完《桂林山水》之后，讓學(xué)生模仿2、3自然段抓住事物的不同特點(diǎn)寫具體，恰當(dāng)使用排比、比喻的修辭方法，寫一寫公園里的花或者熟悉的事物。這種仿寫學(xué)生基本上都能輕松應(yīng)對(duì)，面對(duì)這樣的周記任務(wù)，他們也不再為沒什么好寫而煩惱了。

3.模仿文本構(gòu)段方式，序化語言

在表達(dá)時(shí)，總有很多學(xué)生條理不清，言之無序。為了讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)能言之有序，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段和構(gòu)段成文的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。其實(shí)，我們的教材中就有許多典型構(gòu)段方式的課文，如果通過閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)和模仿練筆，這些構(gòu)段方式十分有利于提高他們語言的條理性，從而使他們言語表達(dá)更加有序。

在學(xué)習(xí)了老舍的《貓》之后，讓學(xué)生用“說（他、她）……吧 ，…………”句式寫寫自己熟悉的同學(xué)。生活中很多同學(xué)也有兩面性或者多面性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這樣的方式介紹，學(xué)生非常樂意寫一寫。

二、樂寫周記：拓展式練筆改變“放羊式”的任務(wù)

在具體的實(shí)施過程中，若教師隨意選取“練筆”的時(shí)機(jī)，不能恰當(dāng)把握隨文練筆有效的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，就達(dá)不到應(yīng)有的效果了。這是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，要做到有層次、有梯度，使學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步提高。設(shè)計(jì)隨文練筆應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際兩方面實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求及學(xué)生的接受能力，使練筆發(fā)揮最大的功效。

1.擴(kuò)寫。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度想象。如伽利略的學(xué)生會(huì)說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會(huì)說什么？以此為內(nèi)容寫周記。

2.續(xù)寫。

讓學(xué)生把課文的情節(jié)延續(xù)開去，加上想象再寫下來。如讀了《中彩那天》，我們可以讓學(xué)生以《汽車開走以后》為題續(xù)寫一篇周記，想象汽車被開走以后，我們一家人的表現(xiàn)。

3.補(bǔ)寫。

許多課文中留下了情節(jié)空白，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充、填補(bǔ)。如《魚游到了紙上》一課，青年靜靜地畫著，圍觀的人越來越多，大家贊嘆，議論著……讓學(xué)生展開想象，以《圍觀的人們》為題寫一個(gè)片斷。

周記的素材，我們不能隨便采用“放羊式”。畢竟還是中年級(jí)的學(xué)生，剛處于作文起步階段，我們要對(duì)周記素材加以很好地引導(dǎo)。而適當(dāng)?shù)碾S文練筆的設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生有話可寫，有情可抒，有想法要表達(dá)。所以，讓隨文練筆攜手周記，成為周記的素材，學(xué)生就會(huì)更樂意寫周記了。

三、創(chuàng)寫周記：轉(zhuǎn)換式練筆豐富“單一化”的內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)有效的隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)，形成隨文練筆的多樣性。隨文練筆要從既定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，既為鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，又能達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練目的。其關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P落腳點(diǎn)，這樣才有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，學(xué)生更樂于寫周記。

1.圖文轉(zhuǎn)換：小學(xué)語文教材是個(gè)圖與文交織的大花園。把教材中形象的插圖變?yōu)槌橄蟮奈淖?，這樣進(jìn)行直觀圖畫與書面或口頭語言轉(zhuǎn)換的思維，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的想象力。例如讀了《巨人的花園》，我這樣設(shè)計(jì)周記的素材：圍墻拆除了，巨人和孩子們會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你仔細(xì)看42、43頁的大幅插圖，以《孩子們的樂園》為題，寫出巨人與孩子們分享快樂的情景。這既可以練筆，又讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。

2.人物轉(zhuǎn)換：在教材中，蘊(yùn)含著豐富的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生把自己轉(zhuǎn)換成課文中的角色，進(jìn)行設(shè)身處地地想象，與人物進(jìn)行對(duì)話，然后指導(dǎo)練筆。

在人物轉(zhuǎn)換時(shí)，可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)換為第一人稱或反之。例如學(xué)完《爬山虎的腳》之后，周記的內(nèi)容就可設(shè)計(jì)為：運(yùn)用文中的語言和自己的想象，寫一寫《爬山虎的腳的自述》。

3.體裁轉(zhuǎn)換：同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，與原作比比誰棒，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣的周記任務(wù)特別受學(xué)生喜愛。 如把《飛船上的特殊乘客》改寫成童話《太空蔬菜大比拼》；把古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文，如《游山西村》可以改寫一篇以“游山西村”為內(nèi)容的敘事文章。

實(shí)踐證明，這樣的周記作業(yè)，學(xué)生非常喜愛，也很有實(shí)效。隨文練筆攜手周記，既增強(qiáng)了中年級(jí)周記作業(yè)的實(shí)效性，又讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。同時(shí)，樹立學(xué)生的寫作主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實(shí)學(xué)生的周記內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的氛圍，使周記寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，從此愛上周記。

當(dāng)然，隨文練筆，并不是每篇課文都要進(jìn)行，也并不是每周都作為周記素材。只有遇到有特色、典型的課文適合作為周記素材時(shí)，教師才要進(jìn)行隨文練筆的設(shè)計(jì)和布置。

總之，隨文練筆攜手周記是一個(gè)大課題，我們應(yīng)該本著“臻于至善”的精神，將它的探究進(jìn)行到底，把教材資源用足、用好，讓更多的學(xué)生愛上寫周記，寫得更精彩，讓所有的學(xué)生在周記中以至于整個(gè)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)得更豐富，更實(shí)在，也更快樂！

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