邱志慧

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，在是我們當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。所謂教學(xué)情境，即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象，自然過(guò)程和社會(huì)形象等）而構(gòu)成的一定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，簡(jiǎn)而言之，就是“情”與“境”的有機(jī)融合，良好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗(yàn)美感，陶冶品行。

法國(guó)心理學(xué)家、外語(yǔ)教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，在語(yǔ)言環(huán)境中，潛意識(shí)的、無(wú)意識(shí)的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。

英語(yǔ)課堂上又該如何設(shè)計(jì)恰如其分的情境呢？心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?jiàn)，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到運(yùn)用語(yǔ)言溝通的快樂(lè)，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。

我是一名年輕的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，下面我就自己通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)以及短暫的英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)簡(jiǎn)單地闡述下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、提高課堂效率方面的一些認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中我們通常這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、利用實(shí)物，巧設(shè)情境

心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率，但教師如只用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解析新知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味，不愿機(jī)械式接受，學(xué)習(xí)理解程度也不佳。而教學(xué)中所展示的形象越是直觀、鮮明、有趣、生動(dòng)，就越能縮短學(xué)生感知的時(shí)間，越能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其認(rèn)知潛能。大部分單詞在小學(xué)英語(yǔ)課本中是表示具體的事物，如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物、數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、衣物、家庭、學(xué)校、朋友等。那么在教學(xué)這些類(lèi)別的單詞時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，通過(guò)實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠?lái)再現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生大腦興奮，在英語(yǔ)與實(shí)物之間建立直觀聯(lián)系，使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)義變得更簡(jiǎn)潔、通暢，并形成深刻持久的印象。老師在教學(xué)水果類(lèi)單詞時(shí)，可把各類(lèi)水果帶進(jìn)課堂，放在一個(gè)大塑料袋之中，讓學(xué)生望、聞、問(wèn)、摸等方式猜袋中物品，緊接著教師展示一個(gè)實(shí)物，學(xué)習(xí)它相應(yīng)的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生主觀能動(dòng)性很高，不但很快就掌握所教的幾個(gè)單詞，還運(yùn)用了whats this？ Its a/an…is it a/an…？ yes，it is…no，it isn't…等句型。在教學(xué)抽象詞語(yǔ)，half時(shí)，為幫助學(xué)生直觀理解，可用一個(gè)蘋(píng)果當(dāng)面劈成兩半，拿起其中一半示范‘a(chǎn) half of apple。真切地感受實(shí)物，為提供了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有力媒介，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，真正使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)口頭表達(dá)。

二、利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)，展示情境

教師只要認(rèn)真地去觀察學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)所有的孩子都是畫(huà)畫(huà)的天才。圖畫(huà)以不同的線(xiàn)條、各異的符號(hào)、鮮明的形象及豐富的色彩，簡(jiǎn)潔地描繪了客觀事物，它省掉了從語(yǔ)言表達(dá)到意會(huì)的中間“譯解”的過(guò)程，清楚地揭示了語(yǔ)言和事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，圖畫(huà)的這點(diǎn)功能能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。對(duì)一些抽象的名詞、難找到對(duì)等實(shí)物或不方便帶進(jìn)教室的，就可以利用圖畫(huà)來(lái)演示。它們包括圖片、掛圖、以及簡(jiǎn)筆畫(huà)等。 如在教學(xué)衣服類(lèi)名詞的時(shí)候，我們可以事先讓學(xué)生將這些衣物畫(huà)在卡片上，再寫(xiě)上單詞，做成自己的學(xué)具，在課堂上便能取得事半功倍的效果。

1.圖片。直觀形象思維在低年級(jí)的學(xué)生中占主導(dǎo)地位，換言之這些學(xué)生對(duì)形象、生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間精力來(lái)制作各種教學(xué)圖片。如在教學(xué)“引體向上”詞組時(shí)，教師做動(dòng)作可能不方便讓學(xué)生理解，如果用體育課中的動(dòng)作演示圖，學(xué)生一目了然，再去模仿動(dòng)作便更直觀明了，也讓學(xué)生覺(jué)得妙趣橫生。

2.掛圖。掛圖是語(yǔ)言的形象表達(dá)，語(yǔ)言是掛圖的理性再現(xiàn)。這種文、畫(huà)的相通性，使得借助掛圖再現(xiàn)課文情境成為可能，把原本枯燥的內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一幅或多幅圖畫(huà)，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)練習(xí)英語(yǔ)的生動(dòng)情境，從而通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)學(xué)生情感。例如，在學(xué)習(xí)課文對(duì)話(huà)之前，教師可展示一幅圖，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，了解其中的人物、地點(diǎn)、環(huán)境和內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的提示內(nèi)容任意編一段對(duì)話(huà)。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對(duì)話(huà)或小短文來(lái)配畫(huà)，并加入簡(jiǎn)短的英語(yǔ)注釋。這也是一種運(yùn)用語(yǔ)言的逆向思維訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生要畫(huà)畫(huà)，第一步必須先熟讀對(duì)話(huà)，仔細(xì)揣摩，才能將腦中的圖畫(huà)行如流水般繪出。

3.簡(jiǎn)筆畫(huà)。作為一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的情境教學(xué)手段，簡(jiǎn)筆畫(huà)可以表示靜止的或活動(dòng)的物體或情形。其幽默詼諧、栩栩如生的畫(huà)面，既可活躍課堂氣氛，又有利于促進(jìn)口頭表達(dá)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師必須在上課前認(rèn)真地備課，挖掘教材中一切可以利用的情境素材，按照所需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)情境。板書(shū)的安排和圖的數(shù)量、位置，都必須經(jīng)過(guò)斟酌思考，切忌隨心所欲地在黑板上作畫(huà)。因?yàn)檫@樣既浪費(fèi)時(shí)間，也達(dá)不到想要的效果。如在講解句型what are you doing？…I am running on the playground./she is swimming in the pool. /He is washing the clothes.把人物在不同地點(diǎn)發(fā)生的不同動(dòng)作通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀形象地畫(huà)出來(lái)，幫助學(xué)生理解和練習(xí)。

三、利用多媒體，模擬形象情境

多媒體課件功能強(qiáng)大，它不僅能增強(qiáng)視聽(tīng)聲動(dòng)的真實(shí)感覺(jué)，而且還能創(chuàng)造逼真的形象，使呆板的文字變成了活生生的物體和動(dòng)人的真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于真實(shí)、豐富和立體化于一體的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到了在情境中交流語(yǔ)言的真切感受，能身臨其境地實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，有效利用多媒體技術(shù)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)綜合考慮如何使用能最優(yōu)化教學(xué)效果。如利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清晰易懂，更具有標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性；利用教學(xué)錄音磁帶能聽(tīng)到純正優(yōu)美的地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述和對(duì)話(huà)，在不知不覺(jué)的模仿中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、音感、語(yǔ)感；利用VCD、電視機(jī)來(lái)觀看英文動(dòng)畫(huà)片，從錄像中能看到生動(dòng)的畫(huà)面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯和某個(gè)語(yǔ)境的理解，教學(xué)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生也頗感興趣。多媒體中的模擬演示情境功能很突出，一些不便于利用實(shí)體進(jìn)行展示的生活情境，如開(kāi)會(huì)、旅游、看醫(yī)生、購(gòu)物等，則可通過(guò)多媒體有聲有色地模擬演示。例如，在講外出“旅游，時(shí)，對(duì)于一些場(chǎng)景無(wú)法通過(guò)教師的語(yǔ)言描述單純展示，學(xué)生沒(méi)辦法開(kāi)展想象和理解。但是如果運(yùn)用制作動(dòng)態(tài)模擬課件，學(xué)生便可輕松地利用學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)融會(huì)貫通知識(shí)。另外，我們?cè)谥谱骱褪褂谜n件時(shí)，應(yīng)特別注意以學(xué)生積極主動(dòng)參與為重點(diǎn)，引導(dǎo)他們動(dòng)腦動(dòng)口，多考慮怎樣實(shí)現(xiàn)師生間的交流、合作與互動(dòng)，利用現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)思想。

總之，創(chuàng)設(shè)自然和諧的情境，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境里使用目標(biāo)語(yǔ)言，這是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂，提高課堂效率，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的正確路途。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要深入研究教學(xué)，利用各種適合教學(xué)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的語(yǔ)用教學(xué)環(huán)境，奠定他們終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。