周田恬

摘要：目前，高職英語采取的是“一張卷”對學生進行考評，這嚴重遏制了學生的健康成長與學習，無法滿足高職教育對職業(yè)能力與應用能力的培養(yǎng)目標?？茖W合理的考評體系應該是將評價主體設定為學生與教師、將評價目標設定為學生個性化發(fā)展與課程目標，其評價內容即學生的職業(yè)能力與應用水平，而且實現(xiàn)評價體系的多元化，這樣才能保證考評體系的有效性與合理性。文章分析了高職英語傳統(tǒng)考評體系的弊端，并提出構建適合人才培養(yǎng)目標考評體系的新方法。

關鍵詞：構建；培養(yǎng)目標；高職英語；考評體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0073-02

作為英語教學的關鍵步驟，科學、全面的教學評估不僅能促進教學目標的實現(xiàn)，還有助于教師取得教學反饋信息、完善教學方法、提高教學質量，同時幫助學生完善學習方法與學習手段，增強學習效率。因此，建立適合人才培養(yǎng)目標的科學考評體系具有至關重要的意義。

一、傳統(tǒng)高職英語考評體系的弊端

近幾年，盡管高職英語教學不斷改革，然而仍舊采用傳統(tǒng)的“一張卷”對學生進行考評，以期末筆試分數(shù)判定學生成績，缺少合理性與有效性。

1.考評形式單一，不能激發(fā)學習興趣

考評的最終目的是促進學生的健康成長，培養(yǎng)學生的自主學習意識。英語能力培養(yǎng)應該引導學生積極主動地參與學習活動，合理培養(yǎng)學生的語言技巧。在自主學習中，學生尋找個人的學習需求與興趣，完善自我。而傳統(tǒng)的評價體系使得基礎不牢的學生無法體驗學習樂趣，降低自信與學習興趣。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失

隨著社會的不斷發(fā)展，職場對人才的要求越來越高。因此，高職教育不僅需要進行學術定位，也要進行職業(yè)定位。傳統(tǒng)的高職英語考評體系只是評估了學生對英語知識的掌握程度，尚未評估英語應用能力是否滿足職場的能力需求。

3.應用能力培養(yǎng)的缺失

應用能力培養(yǎng)，即在英語教學中重點培養(yǎng)學生的綜合應用能力，這是高職教育的重點，大部分高職畢業(yè)生從事的工作都需要較強的聽說能力。在一般狀況下，英語聽說能力的培養(yǎng)要遠遠好于讀寫、翻譯能力的培養(yǎng)，屬于應用能力培養(yǎng)的關鍵部分。但是，傳統(tǒng)終結性評估體系下的高職英語課程只在期末將諸多詞匯與語法等知識全部歸結在一張試卷上進行考核，這種應試教學的考核模式缺乏對英語聽說能力等綜合素質的評價，無法滿足社會對高職生英語應用能力的需求。

二、構建適合高職人才培養(yǎng)目標的英語考評體系

高職教育具有職業(yè)教育與高等教育的雙重性質，其人才培養(yǎng)的目標包括職業(yè)定位與學術定位兩方面，高職英語考評體系亦是如此。在《大學英語的課程教學標準》中指出，對學生的學習評估包含終結性評估與形成性評估，二者各有優(yōu)劣，形成互補。因此，應構建二者合一的高職英語考評體系，實現(xiàn)考核多元化、科學化。

1.將師生作為共同的評價主體

在應試教育的考評體系下，往往只將教師作為評價主體，通常采取統(tǒng)一的標準要求全部學生，期末對學生進行總結性、鑒定性評估，這樣容易忽視學困生的后期努力，作出不夠科學、合理的評價結果，導致學生失去學習英語的積極性與自信心，形成惡性循環(huán)。由于形成性考核的引入，學生也成為評價主體，而不再只是被評價的對象。在共同的協(xié)作項目里，學生能評價其他學生的實際表現(xiàn)，也能根據(jù)同學的表現(xiàn)進行個人反思與評價，這就增強了評價結果的客觀性。

2.采用多種形式的評價手段

在高職英語考核過程中，必須采用多種形式的評價手段，實現(xiàn)終結性評價與形成性評價的有效結合，使二者的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，形成合理互補，在教師教、學生學的過程中都融入多元化的評價手段。此外，教師必須認真分析具體的教學狀況，采用多種不同的評價方式，包括筆試能力、口試能力等。例如，評價學生在課堂項目合作中的表現(xiàn)，包括英語職業(yè)能力與應用能力、學習積極性等；評價學生的課后自學狀況，包括學習的自主性等。如此才能實現(xiàn)教授、學習及考評的互動，使學生會學習、愛學習，提高學習效率。

3.考核學生的職業(yè)能力與應用能力

在高職英語培養(yǎng)學生的目標中，包含對學生職業(yè)能力與應用能力的培養(yǎng)，因而應首先考核學生的英語應用能力。不但要考核學生的聽說能力，在全部英語教學過程中建立形成性考評，而且要減少全部考核體系中讀寫及翻譯能力的比例，根據(jù)教學目標制定考評方案。除此之外，還應考核學生的職業(yè)能力。例如，在課下或課堂上制定合作學習項目，在項目的開展過程中評估學生的團隊意識、參與意識、合作能力及崗位適應能力等；學生在課下進行閱讀訓練等自主學習的過程中，評估發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；在學生的文化學習模塊中，考核為人處事的能力及其人文素養(yǎng)與意志品質，等等?？己寺殬I(yè)能力可加強學生的團隊意識與合作能力，提高處理問題的能力及責任感等。

4.堅持縱向標準與橫向標準相結合

考評標準必須保證合理性與公平性。合理性即為滿足學困生的學習與成長需求，而公平性則體現(xiàn)在優(yōu)秀學生的自主學習能力及進取之心。高職生的英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的單一考核體系不夠科學。因此，高職英語課程的考評標準，不僅要制定縱向標準，即學生縱向發(fā)展的個人標準，還要制定橫向標準，即根據(jù)英語課程目標制定的統(tǒng)一標準。橫向標準與縱向標準相結合，才能保證考評體系的合理性與公平性。

當前，高職英語課程不斷改革，但尚未以人才培養(yǎng)目標為核心，無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，無法實現(xiàn)高職教育改革的最終目標。因此，高職院校必須建立適合人才培養(yǎng)目標的高職英語考評體系，這樣的考評體系才能有助于教與學的和諧發(fā)展，才能不斷提高學生的英語職業(yè)能力、應用能力及自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育目標，為社會培養(yǎng)大批高水平的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

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