劉平

摘 要：文中針對(duì)本科院校實(shí)踐教學(xué)中的物理矛盾，從通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾和實(shí)踐教學(xué)管理的嚴(yán)與松兩方面進(jìn)行了分類(lèi)研究，并應(yīng)用TRIZ中的時(shí)間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理研究得到了可行方案。為實(shí)踐教學(xué)中的其它矛盾解決提供了參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；TRIZ；物理矛盾；分離原理

目前，我們的大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，本科院校在實(shí)踐教學(xué)中有著通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾，一方面實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不可能無(wú)限制地延長(zhǎng)，這限制了本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的容量。另一方面，社會(huì)需要新技術(shù)、新知識(shí)和各種能力的不斷提高，這就要求增設(shè)實(shí)踐科目或增加教學(xué)內(nèi)容。另外就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要有一個(gè)寬松的實(shí)踐教學(xué)壞境，但管理放松有可能造成教學(xué)質(zhì)量下降。這些都屬于TRIZ中的物理矛盾。

1TRIZ中的物理矛盾

TRIZ理論認(rèn)為，創(chuàng)造性問(wèn)題是指包含至少一個(gè)矛盾的問(wèn)題。TRIZ中常見(jiàn)的矛盾主要是物理矛盾和技術(shù)矛盾。所謂的技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素導(dǎo)致的，這兩個(gè)因素相互促進(jìn)、相互制約，當(dāng)對(duì)系統(tǒng)中的同一個(gè)參數(shù)提出互為相反的要求時(shí)，就產(chǎn)生了物理矛盾。物理矛盾是技術(shù)系統(tǒng)中隱藏很深的矛盾。解決物理矛盾的核心思想是實(shí)現(xiàn)矛盾雙方的分離，TRIZ中總結(jié)了空間分離、時(shí)間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理來(lái)解決物理矛盾。

應(yīng)用分離原理解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，首先是提取出問(wèn)題中深藏著的物理矛盾，其次應(yīng)用分離原理，找到相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新原理，最后結(jié)合工程人員的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)利用創(chuàng)新原理提示獲得解決方案。整個(gè)流程如圖1所示：

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圖1 解決物理矛盾流程圖

2實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容設(shè)置的物理矛盾

隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，通識(shí)教育日益引起關(guān)注。大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上面臨著兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一方面大學(xué)本科階段的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不可能無(wú)限制地延長(zhǎng)，這限制了本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的容量；另一方面，新技術(shù)、新知識(shí)和各種能力要求層出不窮，要求增設(shè)實(shí)踐科目或增加教學(xué)內(nèi)容的壓力很大。由TRIZ中總結(jié)的時(shí)間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理分析如下：

2.1時(shí)間分離。時(shí)間分離是指將矛盾雙方從不同的時(shí)間段分離開(kāi)來(lái)，以獲得問(wèn)題的解決或降低問(wèn)題的解決難度。從學(xué)校的角度可把通識(shí)教育的時(shí)間由集中變成分散，在原來(lái)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，融入零散的通識(shí)課程知識(shí)，但這對(duì)教師的要求較高。從學(xué)生的角度，不一定要求嚴(yán)格地抽出一定時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)課程，而是應(yīng)該把握每一個(gè)學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)校中開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)選修課，學(xué)校舉辦的各類(lèi)講座，自己身邊可以看到的所有非本專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，這些都可以促進(jìn)思維能力的提高，增加人們的人文情懷。相反，如果嚴(yán)格把自己限于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之中，則容易限制自己的思維，成為孤陋寡聞的人。

2.2空間分離?？臻g分離可從宏觀和微觀兩個(gè)尺度分析。宏觀上，大學(xué)里的實(shí)驗(yàn)課程主要是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的，限制了課程內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)造力，可以考慮把實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從空間上做一下劃分，即驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)放在實(shí)驗(yàn)室中完成，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)基地里完成，在不同的空間里完成不同的時(shí)間課內(nèi)容。微觀上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，使一個(gè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地具有跨學(xué)科、多功能的屬性，節(jié)省費(fèi)用并高效發(fā)揮了資源效率。

2.3條件分離。條件分離是將矛盾雙方從不同的條件下分離開(kāi)來(lái)。例如：可以不要求每個(gè)學(xué)生都掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，可以讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性與天性，對(duì)于那些對(duì)各專(zhuān)業(yè)真正有興趣、有天分的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生按學(xué)院或?qū)I(yè)設(shè)置通識(shí)教育與基礎(chǔ)必修課程，對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。這樣能夠讓學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)面，增強(qiáng)發(fā)展的后勁。

2.4系統(tǒng)分離。系統(tǒng)分離是將矛盾雙方從不同的系統(tǒng)級(jí)別分離開(kāi)來(lái)。如在實(shí)踐課程設(shè)置上面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，建立開(kāi)放式的辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建通識(shí)課程體系，即與企業(yè)合作，把課堂放在學(xué)校外的大系統(tǒng)中。

3總結(jié)

通過(guò)以上討論，本科院校實(shí)踐教學(xué)中的物理矛盾都可以通過(guò)從TRIZ中總結(jié)的時(shí)間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理得到解決。這也為我們?cè)谄渌慕虒W(xué)難題中提供了思路。

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