史春俠

摘 要：高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，具有不可替代的基礎(chǔ)性作用和戰(zhàn)略性地位。這其中教師的作用是非常關(guān)鍵的，而正確定位教師的角色是職業(yè)教育發(fā)展的前提和保障。

關(guān)鍵詞：高職教育；教師角色；定位

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！边@是對教師職責(zé)的全面而精辟的解釋，一直被大家所認同。在當代科技快速發(fā)展變化的社會，作為一名職業(yè)教育的教師，如何把握時代脈搏，正確定位在職業(yè)教育中的角色，充分發(fā)揮教師的職責(zé)，這是擺在高職教師面前的重要問題。

一、職業(yè)教育的概念、內(nèi)涵和基本特征

職業(yè)教育概念不是靜態(tài)的形成過程，而是長期發(fā)展演變而來的。1914年蔡元培提出“實利主義教育”，其中心思想是強調(diào)“以人民生計為普通教育之中堅”，不僅給人以普通文化知識，而且給人發(fā)展事業(yè)的知識和技能，同時給人一種職業(yè)技能。在其思想的啟發(fā)下，黃炎培等人提出“實用主義教育，后在創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社時，正式改稱‘職業(yè)教育，從此為大多數(shù)人沿用”。

1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》再次確認了“職業(yè)教育概念的法律地位，并賦予新的含義：職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。對于職業(yè)教育的概念，在不同時期有不同的表述，但對其內(nèi)涵一般理解為：普通教育的組成部分、在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)準備的手段和繼續(xù)教育的一個方面。它主要是為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實用技能、專門知識和認知而設(shè)計的。而職業(yè)教育的基本特征就是職業(yè)性即明顯的行業(yè)特征、社會性即辦學(xué)的社會性和職業(yè)教育辦學(xué)必須與社會發(fā)展相適應(yīng)的實踐性即教學(xué)過程及培養(yǎng)的人才類型具有實踐性。因此，職業(yè)教育發(fā)展是一個動態(tài)的歷史變革過程，從謀生手段到社會經(jīng)濟發(fā)展需要，到促進人的職業(yè)個性的發(fā)展，它都凸現(xiàn)出強大的生命力，預(yù)示出廣闊的前景。目前，大力發(fā)展職業(yè)教育已不再是權(quán)宜之計式的應(yīng)景口號，而是事關(guān)國計民生的真切行動。

二、高職教育學(xué)生的特點和培養(yǎng)要求

高職教育學(xué)生（以下簡稱高職生）的年齡大多數(shù)都在十八九歲，正處于求知欲望的強盛期。社會信息傳播途徑眾多，他們的認識發(fā)展具有豐富的刺激因素和時空條件，成為多種文化的占有者和享有者，特別是通過網(wǎng)絡(luò)獲取的知識信息甚至比教師還要多。但是，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動機層次不夠，學(xué)習(xí)的實用化傾向十分明顯，追求“短平快”和急功近利。高職生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體，理想與現(xiàn)實的差距，造成他們的逆反心理和嚴重的失落感，同時還有強烈的自卑感。針對高職生的這些特點，職業(yè)教育的培養(yǎng)應(yīng)從三個方面進行：第一，加強與學(xué)生思想上的互動性，做他們生活上的朋友和指路者；第二，加強與學(xué)生知識上的競技性，在新知識、新技能的獲取方面多交流；第三，加強學(xué)生實踐能力的提高，多參加技能大賽，擴展知識領(lǐng)域。通過這些途徑，使學(xué)生成為具有扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，良好的職業(yè)素質(zhì)、團隊精神和創(chuàng)新意識，能熟練掌握實踐技能的高端技能型專門人才。

三、高職教育中教師的角色定位

高職生有其特殊性，教師應(yīng)從心理上與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生建立自信心。教師要對他們進行誘導(dǎo)式的教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，通過介紹專業(yè)和參觀企業(yè)，讓他們切身感受自己所學(xué)專業(yè)的魅力。

1.職業(yè)技能培訓(xùn)的策劃者

高職教育主要就是對學(xué)生進行職業(yè)技能的培訓(xùn)，而一個切實有效的培訓(xùn)計劃，是教師對專業(yè)理論知識與實踐高度融合之后的提煉。這就要求教師有扎實的理論知識和很強的實踐操作能力及策劃能力。

2.課程設(shè)置和教學(xué)模式的構(gòu)建者

根據(jù)教育部對高職教育改革的要求，目前高職院校都在用新的教學(xué)模式——基于工作過程導(dǎo)向進行。這套教學(xué)方案的實施要以市場需求為邏輯起點，以職業(yè)崗位群的職責(zé)—任務(wù)—工作流程的分析為依據(jù)，以校企專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)課程開發(fā)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。這就要求教師具有課程開發(fā)、設(shè)置和設(shè)計教學(xué)場景的能力。

3.實踐技能的培訓(xùn)者

具有實踐技能是高職生的明顯特征，而實踐技能的獲得離不開教師的言傳身教，這就要求教師具有“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的能力，通過自身參加培訓(xùn)、向高級工程師和技工學(xué)習(xí)等方式提高實踐能力。

4.創(chuàng)新能力的開拓者

在課程改革實施的過程中，特別是基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式更容易開發(fā)學(xué)生和教師的創(chuàng)新能力，這就要求教師把握職業(yè)的發(fā)展動向和新技術(shù)的應(yīng)用。

總之，正確解決高職教育教師的角色定位難題，提高高職教育水平，向社會輸送高品質(zhì)的高端技能型人才是高職院校的立足之本。

參考文獻：

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