姬惠光

摘要：高三教學約有三分之一時間在講評課中度過，如何提升試卷講評課的效率，直接影響著高三教學的質量。通過多年的教學，對講評課的功效、瓶頸、準備、反思等方面作了有益的探索，提出了一些可供借鑒的方法。

關鍵詞：功能；瓶頸；準備；反思

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0094-02

高三既是高中三年的"收官"階段，同時也兼顧著基礎知識的鞏固及能力的提升，而其中有約三分之一以上時間是在試卷講評中度過的，如何利用好每節(jié)課，講評好每份試卷，是每位高三教師需要認真修煉的一門功課。

1 講評的功能 提高課堂效率的主渠道

1.1 明確知識的薄弱環(huán)節(jié)。

平時課堂所學，是否真正掌握，是否會靈活運用，只有在通過測試，經(jīng)歷試卷講評后才能真正意識到，也只有通過試卷講評，學生才更清楚自己知識的薄弱點。

1.2 查漏補缺的有效手段。

通過測試、批改、抽樣分析，往往能夠發(fā)現(xiàn)學生集體發(fā)生錯誤的"重災區(qū)"，因此，在講評時就要想方設法，通過講解、示范、填圖、繪圖、投影等方法彌補平時教學中的漏洞，通過講評使原有的知識薄弱點得到補充。

1.3 直面問題的高效教學。

平時教學中，一堂課關注的教學目標太多，比如：教學的進度，知識的覆蓋度，學生已有的能力水平等，因考慮得太多，反而會掛一漏萬。但試卷講評課往往可以集中優(yōu)勢兵力，把突出的問題予以重點解決，把亟待補償?shù)臇|西加以重點補償，亦可進行適度的拓展與加深。

1.4 進行知識的系統(tǒng)整合。

平時教學，因為知識是分單元，分章節(jié)呈現(xiàn)的，難免會顯得有點分散，有點零亂，而通過做試卷后反映出來的一些問題，教師必須認真對待。在講評中，對于基礎知識，可以分專題以知識點串聯(lián)的形式來講評，把知識進行系統(tǒng)化、結構化，整合好后呈現(xiàn)給學生。

2 講評的"瓶頸" 克服"生"與"熟"的矛盾

一份試卷，經(jīng)歷了教師選，學生做，教師批改，抽樣分析等環(huán)節(jié)，往往經(jīng)歷較長一段時間。在講評時，學生已經(jīng)沒有了做卷時的沖動，而教師通過批改及備課，對試卷相對熟了。因此，如何克服試卷講評時，學生的"生"與教師的"熟"之間的矛盾，我常采用以下方法：

2.1 每次試卷批改完后，首先對試卷進行抽樣，通過統(tǒng)計，了解學生集中錯誤的試題，這樣就知道哪些是要必評的。隨后，把試卷發(fā)下去，讓學生進行訂正，并通過訂正搜集學生的反饋信息，然后確定要重點講評的，反饋表設計如下：

這樣，可以消除學生對試卷的陌生感。

2.2 每次試卷講評時，一般情況下，都是以教師講為主，學生聽為輔，為了扭轉教師在課堂上的包辦代替，"填鴨式"與"滿堂灌"，我常把主動權下放給學生，嘗試以學生講或議為主，師生共同糾或評為輔的試卷講評模式。

3 講評的準備 處理好"預設"與"生成"的關系

3.1 精心備課 有重點的進行"預設"。

3.1.1 跟學生同做一份試卷。

作為一名在高三征戰(zhàn)多年的教師，往往體驗不到學生做試卷的感受，因此，只有以學生的態(tài)度認真做卷，才能真正感受學生做題時的困惑。通過做以后，學生哪邊可能會出現(xiàn)錯誤，哪邊會出現(xiàn)漏洞，是審題方面的不夠細致，還是信息提取的遺漏，心里基本有了底，講評時就更具針對性。

3.1.2 詳細備錯誤率較高的試題。

對于失分較嚴重的試題，要備解題思路、備解題方法、還要備復習方略。像圖文轉換、文圖轉換、輔助圖與線的添加等都要做到了然于胸。例如：一些需要重點識記的基礎知識，出現(xiàn)了普遍錯誤，要引導他們回歸到書本，具體落實到哪一課、哪一節(jié)、哪一頁，進行圈點涂畫，并嘗試強化記憶。

3.1.3 注重同類試題，變式演練。

例如：在備講蘇州大市模擬卷上的一道等值線試題時，我設計了如下幾道變式題：

如果右圖等值線①<②<③，完成1-2題：

（1）若為等高線，下列敘述正確的是

A、乙所在區(qū)域為山谷

B、乙所在區(qū)域為山脊

C、乙處有河流發(fā)育

D、乙處是分水嶺

（2）若為等壓線，下列敘述正確的是

A、甲處風速比乙處大

B、圖示天氣系統(tǒng)多陰雨天氣

C、圖示天氣系統(tǒng)多晴朗天氣

D、乙處風速比丙處大

3.1.4 對基本原理，注重歸納與演繹。

在試卷講評時，碰到一些比較重要的地理原理，除了講清概念外，還應進行一定的梳理與歸納。建構主義認為，"學生的知識不是由外部強加的，必須由學生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗為基礎，逐步生長新的知識。"根據(jù)這一點，在試卷分析之前，我常對試卷涉及的知識點進行整合，例如：等值線的基本規(guī)律，是這樣總結的：

進一步細化，②又可以設計成如下表格：

這樣，通過課前的準備，基本解決了"生與熟"的矛盾，為課堂進行有效的"生成"進行了鋪墊。

3.2 激情互動 在合作下"生成"。

一份試卷，經(jīng)過了做、改、訂、備等環(huán)節(jié)，已是"萬事俱備，只欠東風"，但成功與否，關鍵看課堂上能否達成預設的目標。在講評時，還應注意以下5點：

3.2.1 引導挖掘有效的地理信息。

地理的選擇題，有一段引言材料，里面蘊藏著豐富的地理信息，講評時要引導學生"聚集"于此材料，并嘗試提煉有效信息。在課上，經(jīng)常先請一名學生來朗讀或全班齊聲朗讀，再叫幾名學生談談他們是如何從材料中提煉信息的，最后自己作一定的解讀，引導學生如何從題目中找尋隱含的地理信息。

3.2.2 培養(yǎng)細致的"審圖"能力。

地理試題有別于其它學科的一大特色是地圖，像專題圖、景觀圖、示意圖、簡圖等，每幅圖都有不同的特點，每幅圖都承載了大量的地理信息。在講評時我常強調：不能忽視對地圖的審讀，否則會事倍功半。在讀圖時我常要求學生遵循以下順序："先讀圖名，再讀圖例，然后讀圖的位置，最后讀圖的局部特征"。在講完要求后，請幾個學生試著讀圖，通過彼此間啟發(fā)閱讀，共同提高讀圖能力。

3.2.3 努力找尋學生的"思維斷鏈"。

一堂試卷講評課，應該充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，更要努力找尋其"思維斷鏈"在何處，思考如何將其修復。課堂上就要營造比較寬松的氣氛，使學生沒有顧慮；在講評課上，我常允許甚至鼓勵學生"插嘴"，以求發(fā)現(xiàn)學生是怎樣思考的，從而把錯誤的根源找出來，再幫助其找到正確的答案，最后由點及線，由線到面，由面到體，既幫其修復"思維斷鏈"，也幫其搭建起知識網(wǎng)絡。

3.2.4 把課堂的主動權還給學生。

試卷講評課上，我把主動權，很大程度上放給學生，除了允許"插嘴"外，也常請做對的學生來講解題的過程，是怎樣審題的，怎樣分析的，怎樣得出結果的。也請做錯的學生講當時是如何考慮的。通過學生的講解，除了學生間相互啟發(fā)外，也能啟發(fā)教師。在這過程中既樹立了榜樣，也鍛煉了學生解題以外的多方面能力，如表達能力、推理能力、空間想象能力等。

3.2.5 為試題的深度討論搭設好平臺。

試卷中有些問題是值得探究的，也是學生出錯率很高的；對于評講這類試題時，我常為他們展開討論搭設好臺階。

例如：下圖中圓表示晨昏圈，所示區(qū)域全部為夜半球，且a點與c點緯度相同，讀圖后回答：

（1）在圖中用" ⊕"標注出極點的位置；并畫出圖示范圍內(nèi)過c點的完整經(jīng)線。

（2）此時，太陽直射點的坐標是；北京時間是。

（3）此時a地的晝長為；b地的正午太陽高度角度為。

（4）a、c兩點間最短距離為 ；將a、b、c

三點的地球自轉線速度由大到小排列 。

這道題我是這樣設計并引導學生進行探究的：

（1）請畫出晨昏圈過極點的夜半球側視圖（晝夜各半、全夜圖、全晝圖），并標注赤道與兩極點的位置。（經(jīng)過討論、嘗試繪圖、相互修改，最后給出參考答案）

（2）請畫出晨昏圈過北緯80？，南緯80？的夜半球側視圖（晝夜各半、全夜圖、全晝圖），并標注中心點的緯度。（經(jīng)過討論、嘗試繪圖、相互修改，最后給出參考答案）

（3）試判斷上述圖中，晨線與昏線的位置。（晨線、左昏右晨、左晨右昏）

通過搭設具有梯度性的問題臺階，一步步將復雜的問題簡化，直至達到順利解出答案之目的。

4 講評后反思 使知識與能力有機融合

講評時，由于教師扎實的功底與積極的準備，學生比較容易聽懂，但是往往過了一段時間，可能又會在同一個問題上犯同樣的錯誤。為此，我常要求學生準備錯題本，把典型錯誤記載下來，隔一斷時間看一看，以求提高思維的深度與廣度，避免重復相同的錯誤。我也經(jīng)常把學生做錯的題目選出來，建立了易錯試題庫，以此來不斷督促自己反思，從而持續(xù)提高自己的教學質量與教學水平。

參考文獻

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