王秉輝

新課程改革的核心理念是“以人為本”。以人為本，即以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生的主體地位。這就需要打破傳統(tǒng)的授課方式，轉(zhuǎn)變教師的角色，提高教師教學(xué)設(shè)計的能力，重新架構(gòu)教學(xué)設(shè)計模式。目前，教師的備課現(xiàn)狀存在著諸多問題。大部分教師缺乏備課的主動性、積極性與創(chuàng)新意識，教學(xué)時照搬別人的教學(xué)設(shè)計，不能與時俱進(jìn)，想當(dāng)然教學(xué)，不能有效地踐行以學(xué)定教、因材施教的教育規(guī)律，難以形成自我獨特的教學(xué)特色。為了改變現(xiàn)狀，我縣嘗試了初中語文學(xué)案教學(xué)的探究。

一、課題實驗構(gòu)想

本課題實驗擬在新課程理念的指導(dǎo)下以學(xué)案教學(xué)為抓手，融合寧晉縣基層學(xué)校較為成熟的教學(xué)模式，采用分工協(xié)作備課的方式，完成繁重的備課任務(wù)，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的目的。

為保證課題實驗的有效性，課題組將精心篩選教研整體水平高的學(xué)校作為實驗基地。利用一年左右的時間做出一套完整的學(xué)案資料；在不斷實踐的基礎(chǔ)上，第二年做好學(xué)案的反思完善工作，使學(xué)案教學(xué)模式趨于成熟；第三年爭取在全縣大面積推廣，提高教師授課水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、實驗過程的做法與控制

1.構(gòu)建學(xué)案教學(xué)設(shè)計思路

經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)研討，我們構(gòu)建了“1234”學(xué)案教學(xué)設(shè)計思路?！?”即一個對接，課標(biāo)與課堂教學(xué)對接，每一個課時的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計必須在研讀課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立?！?”即兩個體現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，照顧不同層次的學(xué)生?！?”即三個倡導(dǎo)，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)教學(xué)預(yù)設(shè)留白，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！?”即四個板塊：自主學(xué)習(xí)，交流展示→合作探究，突破重點→鼓勵質(zhì)疑，能力遷移→練習(xí)鞏固，全面提升。

2.建立教案編寫與使用制度

為保證學(xué)案編寫的質(zhì)量，我們成立學(xué)案編寫領(lǐng)導(dǎo)小組。將學(xué)案編寫的任務(wù)合理地分配到學(xué)校，建議采用周備課方式，要求備課組分工協(xié)作提前一周備課，學(xué)校統(tǒng)籌安排半天的時間對已備好的學(xué)案展開研討，形成通案，教師上課前對通案進(jìn)行二次加工，突出個性化。同時，要求實驗學(xué)校的教師在使用學(xué)案的過程中，針對學(xué)案設(shè)計、學(xué)生反饋等做好教學(xué)反思，為下一輪學(xué)案的修改完善積累素材。

為保障學(xué)案教學(xué)的有效實施，加大過程性指導(dǎo)力度，及時糾正教師在學(xué)案編寫及使用中的問題，課題組定期深入實驗學(xué)校參加學(xué)案研討活動，采用推門聽課的形式觀察教師的學(xué)案使用情況。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)部分教師將學(xué)案作為教案的代替品，當(dāng)堂下發(fā)后，未留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，便照搬學(xué)案講授。針對這一問題，課題組研究制定了學(xué)案使用原則：①下發(fā)學(xué)案后，必須留給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)的時間；②授課前，教師必須批閱學(xué)案，確定教學(xué)的重、難點。

3.完善教師備課評價機(jī)制

為解除參與課題研究的學(xué)校與教師的擔(dān)憂，教育局研究決定，取消參研學(xué)校及教師的教案檢查，試行“兩結(jié)合兩檢查”的教師備課評價機(jī)制。

“兩結(jié)合兩檢查”，即學(xué)校評價與學(xué)生評價相結(jié)合，授課效果與教學(xué)反思并檢查。學(xué)校評價與學(xué)生評價分?jǐn)?shù)權(quán)重均為50%。學(xué)校評價方式為檢查教師授課效果及教學(xué)反思，具體為：學(xué)校成立以正職校長為首的評價小組，每學(xué)期聽教師1節(jié)公開課、2節(jié)推門課，量化打分，權(quán)重為70%；學(xué)期末隨機(jī)抽取兩篇學(xué)案的教學(xué)反思，評閱打分，權(quán)重為30%；兩者相加即為學(xué)校評價得分。學(xué)生評價即學(xué)生依據(jù)教師平時的授課效果打分，采取等級制（優(yōu)秀、合格、不合格），按優(yōu)秀率×100計分。

新的教師備課評價機(jī)制注重過程性評價，兼顧終結(jié)性評價，對教師授課的評價更趨于合理化，避免了以檢查教案評價教師備課效果的低效機(jī)制。

三、課題研究的成效

1.學(xué)校教研氛圍濃起來了

在課題研究的帶動下，基層學(xué)校更加重視教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)注課堂教學(xué)的研究，逐漸形成了濃郁的教研氛圍。校本教研從做樣子、走形式轉(zhuǎn)向了重內(nèi)容、看實效，形成了校長、教師齊心協(xié)力抓教學(xué)、搞教研的喜人局面。

2.課堂教學(xué)活躍起來了

“1234”學(xué)案教學(xué)依據(jù)新課改理念建構(gòu)，凸顯了主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）、探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）、開放性（有可供學(xué)生完善的留白處）、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）、民主性（師生可共同參與）、實踐性（讓學(xué)生在做中學(xué)）。學(xué)案教學(xué)的實驗打破了單一而沉悶的灌輸式教學(xué)，自主、合作、探究的民主開放式課堂教學(xué)逐漸遍布我縣各個學(xué)校。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)提升了

教師吃透了課標(biāo)，轉(zhuǎn)變了理念；培養(yǎng)了合作精神，增強了反思意識；備課負(fù)擔(dān)減輕，廣泛涉獵知識。

我縣教師逐漸由“傳授型”、“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)向“科研型”、“學(xué)者型”教師。

（責(zé)任編輯陳劍平）