王合微

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0138-01

《新課程標準》指出"學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。"為此，充分調動學生的積極性，在語文課堂上動起來，才能創(chuàng)造高效課堂。

1 動手——養(yǎng)成習慣

首先動手寫字成了每天語文課堂上的習慣。在小學教育階段，教師比較注重語文課堂學生動手能力的培養(yǎng)?！缎抡n程標準》中提出1～6年級識字與寫字：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而且有明確要求在每天語文課上必須保證10分鐘的寫字訓練。在老師的指導下，做到隨堂練、天天練。此時，語文課堂上不僅僅是動手寫字的要求，老師更要指導好學生們端端正正寫規(guī)范字。

其次動手圈畫成了每天語文課堂上的要求。在語文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，讓學生齊讀課文時，不少學生是"小和尚念經--有口無心"。特別是班級那些不愛動腦思考的同學，簡直是濫竽充數(shù)，浪費了課堂的40分鐘。為了讓大家動起來，閱讀時，讓學生不時地圈點那些課中的重點詞、含義較深的句子、讀不懂的地方等。這樣每名同學的感受不同，找到的句子不同，談的感受不同，同學們收獲就不同。長期以往學生的實踐能力就會得到提高。這樣的動手操作無形中激發(fā)了學生的學習的興趣，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新探究精神。

此外，結合課文內容，老師可以鼓勵學生畫一些簡筆畫來加深對課文的理解，讓"意"顯在眼前。 如，我在教學《詹天佑》一課時，教學重點是理解詹天佑設計的"人"字形鐵路?？墒菍W生對于"人"字形鐵路，只是表面的認識而已，沒有通過文字形成具體表象。讓學生當一名小畫家，根據(jù)課文中插圖，引導學生動手畫"人"字形鐵路示意圖、練習講清圖意；這樣簡單的表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。

這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現(xiàn)學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

2 動腦——鍛煉技能

孩子們的想象力是會飛翔的翅膀，帶領他們遨游在廣闊的世界里。在語文教學中，教師要引導學生們大膽想象，來彌補文本中的空白。在閱讀課上，教師可啟發(fā)學生想像文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如，在教學《憶江南》這首詞時，由于學生們對江南的風景不了解，對詩人生活的年代有較遠的距離感，為了拉近學生與文本的距離，我收集了江南的風景圖片讓同學們欣賞，伴著音樂讓學們閉目想象江南的美景，如果你漫步江邊，你仿佛看到了什么？同學們想象到太陽高照，江花多么美麗，江水靜靜流淌……如果你就是詩人白居易，你要怎么贊美這一番美景呢？同學們脫口而出"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍"。通過想象畫面，既能理解詞的意思又能豐富學生的情感，又讓語文課堂鮮活起來。長久下去，孩子們會在語文課堂上找到飛翔的平臺，鍛煉想象的技能，是一股不可估量的潛能！

3 動情——延伸情感

細細品味語文教科書的每一課內容，都包含著濃濃的情感教育，或是熱愛偉大的祖國、或是珍惜生命的可貴、或是懂得助人為樂是美德的教育、或是學會感恩父母……每一篇文本都讓人感動。怎么讓學生們讀出文中的情感，感受文中的道理，這是一種情感的教育。扮演角色，我覺得是一種有效又簡單的方法。文本是劇本，學生是主角，課堂是舞臺，老師是觀眾，讓每一篇文本鮮活的動起來，就會事半功倍。如：我在教學《觸摸春天》這篇課文時，孩子們根本體會不到盲童生活的不便和內心的黑暗。于是在課前我設計了一個互動游戲，先讓同學們睜開眼睛舉起書來，動作又快又準；再讓同學們閉上眼睛舉起書時，同學們動作很慢，有的還很著急，摸不到；最后讓同學們閉上眼睛走到老師這里來，有的同學不小心絆倒了。通過一系列的互動，同學們感受到盲童的世界一片漆黑，"摸"的感覺真是不準確又不方便，更別提做什么運動了。而這時我讓學生們走進文本，讀一讀安靜攏拄蝴蝶的那一段時，有的同學是感動，有的同學是驚訝，有的同學是佩服。同學們將自己的感情動起來，"有一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，這節(jié)課下來，學生們收獲的不僅僅是觸摸到春天的美麗，還有對生活的熱愛，對生命的感悟。將感情融入文本才會有真正的收獲。

4 互動——放飛心靈

新課程強調教學相長，要營造積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。發(fā)展思維，活躍心智。教學中讓學生自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，也提高了他們探索意識，發(fā)展了個性，發(fā)揮了創(chuàng)造力。在學生自主學習的基礎上，教師要營造適合學生合作學習的環(huán)境，留給學生足夠的獨立思考時間，精心設計合作學習中的問題，使合作學習成為學生的主動需求和自覺行為。如教學《四季的腳步》一課時，我讓學生選擇自己喜歡的方式把四季的腳步表達出來，可以畫一幅你喜歡的四季風景圖；可以朗誦你搜集的描寫四季景色的文章和詩句；可以模仿《四季的腳步》寫一首小詩；還可以唱一唱、跳一跳。學生通過自由組合，成立了"小畫家組"、"金話筒組"、"小歌手組"、"小詩人組"等，各小組在小組長的組織下互相交流，互相合作。在全班交流時，我發(fā)現(xiàn)每個小組的收獲都不少。 "小畫家組"畫出了一幅幅美妙的四季風景圖，"金話筒組"聲情并茂的朗誦讓人仿佛置身于四季優(yōu)美的風景之中，"小歌手組"的動聽歌聲《春天在哪里》、《夏》、《小雪花》等讓人陶醉其中，"小詩人組"編寫的詩歌更是讓人耳目一新。在合作中教師有效地指明了學生參與的方向，使課堂活躍而不散漫，秩序良好而不呆板，學生在交流、探索中產生思維的火花，做到集思廣益，把學習活動引向深入。這樣，既提高了學生語文的綜合素養(yǎng)，又活躍了課堂氣氛，發(fā)展了自我。

語文是一門充滿情趣的學科，它是五彩斑斕的生活的縮影，也是打開世界的窗口。做為一名不斷成長、不斷進步的新教師，我想，我們要用熱情創(chuàng)建活力的課堂，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。