王競

【摘要】本文針對小學(xué)低年級音樂教學(xué)中學(xué)生身心特點與學(xué)習(xí)特征，提倡趣味性教學(xué)法的合理運用。主要從生活情境、游戲、律動三個方面著手，對其與趣味性教學(xué)法的融合運用進行了舉例介紹，以期使趣味性教學(xué)這一教學(xué)模式更好的運用到小學(xué)低年級音樂課堂中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；音樂教學(xué)；趣味性教學(xué)法

法國大文豪雨果說過開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，其中一把便是音樂。而小學(xué)的音樂教學(xué)是整個音樂教育的基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要針對低年級學(xué)生的生理、心理特點因材施教，還需不斷更新教學(xué)理念，提高自身音樂素養(yǎng)，采用科學(xué)、新穎的教學(xué)方法走進課堂。處于小學(xué)階段的學(xué)生天性好動、好奇心強，但興趣也很容易消退，很難做到在一節(jié)音樂課中集中注意力。因此，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與與體驗，享受音樂的愉悅，從中獲得學(xué)習(xí)的趣味是小學(xué)音樂教師應(yīng)該考慮的首要問題，以下主要從三方面來探討趣味性教學(xué)法的運用。

1、生活情境融入到趣味性教學(xué)中

“興趣是最好的老師”。對小學(xué)生而言，興趣也是學(xué)習(xí)的主要動力。小學(xué)音樂教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，并在音樂中得到美的陶冶和美的享受，在音樂中釋放情感，在音樂中獲得樂趣。因此，小學(xué)低年級音樂教師在教學(xué)上，也必須要根據(jù)低年級學(xué)生的特點來制定教學(xué)計劃，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式。那么在小學(xué)低年級的趣味教學(xué)中，我們可以考慮把學(xué)生日常生活感興趣的事物導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生們在課堂上體驗到現(xiàn)實生活中的樂趣，把音樂課當(dāng)成快樂的發(fā)源地。當(dāng)然，教師也應(yīng)該根據(jù)課堂的需要進行情境選擇，而不是隨意地把生活元素貫穿于課堂，那樣只能是把音樂課當(dāng)成純粹的課外活動，達(dá)不到音樂教學(xué)的目的。比如，根據(jù)小學(xué)生的心理特征分析，進入課堂的前三分鐘左右，學(xué)生們的注意力并不能完全集中到課堂上，這時，教師可以在這一時間段放一段少兒頻道熱播流行的音樂，比如《喜洋洋與灰太狼》，讓羊村和狼族的小動物們伴著歡快的音樂走進課堂。這樣一來，就可以抓住小朋友喜愛動畫片的特點，迅速有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以激起學(xué)生的興趣，讓他們在動畫片的氣氛中享受音樂的快樂。同時，教師可以在播放音樂的過程中，讓學(xué)生分辨出羊村村民們不同的語氣，并寫在紙上，聽完后看誰寫得最多，準(zhǔn)確率最高，然后給予一定的表揚和獎勵，如頒發(fā)相應(yīng)的卡通貼紙，這樣便極大地引起了學(xué)生的注意力，此刻就能輕松正式地進入音樂課堂。由此一來，通過語言、動作、表演和音樂的全面有機結(jié)合，提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)，并有助于學(xué)會音樂、掌握音樂。所以通過生活情境的引導(dǎo)接洽，不僅能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增長了知識，而且還提高了學(xué)生對音樂的感知能力和對音樂語言的理解力。

2、游戲融入到趣味性教學(xué)中

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫主張讓孩子在玩中學(xué)習(xí)音樂，運用游戲的方式來教學(xué)。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中融入游戲是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)欲望的有效途徑之一，將一些枯燥乏味的樂理知識、聽音練習(xí)等在游戲中愉快的完成，能起到事半功倍的效果。在游戲的選擇上，要根據(jù)實際情況，在教學(xué)條件允許的情況下，選擇學(xué)生喜歡的游戲，但要注意游戲的內(nèi)容與形式要結(jié)合學(xué)生的能力，由淺入深，循序漸進。例如，在我們平常教唱歌曲時，歌詞是孩子們的一道難題，這時可以融入趣味性的游戲，把學(xué)生的注意力從機械的記憶轉(zhuǎn)為在游戲中記憶?！痘疖囬_了》這一課，便可來做“開火車”的游戲，讓學(xué)生們把小凳子擺成一列長長的火車，學(xué)生一一坐在上面扮演乘客。然后老師也加入其中來扮演火車司機，并啟發(fā)學(xué)生模仿火車開起來發(fā)出咔嚓、咔嚓的聲音，然后導(dǎo)出“咔嚓、咔嚓，火車開了”這句歌詞，之后教師又接著說：“這列火車開得又快，又穩(wěn)，你們說它跑得多么好?！苯處熃又鴨枺骸罢l開著火車？火車帶著我們?nèi)ツ哪?？”從而又引發(fā)了“火車司機，開著火車咔嚓、咔嚓向前奔跑”這兩句歌詞，教師也加入學(xué)生當(dāng)中和學(xué)生一起游戲，同時帶學(xué)生反復(fù)讀這幾句歌詞，就此巧妙地避免了令學(xué)生不感興趣的死記硬背形式，更重要的是，讓學(xué)生通過這樣的教學(xué)方法學(xué)得輕松，學(xué)得沒有一點負(fù)擔(dān)。在游戲教學(xué)的同時，老師還可以利用低年級學(xué)生喜歡比賽的特性，根據(jù)教材精心設(shè)計各種音樂游戲的比賽活動，讓學(xué)生在“比中學(xué)”的趣味游戲課堂氣氛中獲取知識，像“聽音接力”這類的游戲都可以采用。

3、律動融入到趣味性教學(xué)中

“在教學(xué)中，通過人的肢體反應(yīng)，結(jié)合歌唱和聽覺的訓(xùn)練獲得對音樂的積極體驗，通過肢體運動，把肢體當(dāng)做樂器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為音樂的形式表達(dá)出來?！边@是瑞士著名音樂教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅斯曾提出并提倡的一種趣味性教學(xué)方法——律動教學(xué)方法。律動教學(xué)法是，先讓學(xué)生聆聽音樂，從音樂著手，引導(dǎo)學(xué)生從身體運動去接觸到音樂的各個要素。這時，人體變成了一個能夠理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一個樂器，極具趣味性。在趣味性教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生生的生理、心理特點，將音樂與律動相結(jié)合，運用綜合化的藝術(shù)手段，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。如，在音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，通過律動的方法，用自己的身體位置感受音的高低既有趣又易理解。讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在身體的運動中，達(dá)到訓(xùn)練音高的目的。在教唱音階時，采用由下往上的位置來表示音的高低位置，do蹲下，mi平坐，so把雙手置于肩膀上，下一組的do則讓孩子們跳起來，運用這種簡單且有趣的律動，很快的就使學(xué)生積極的掌握了音階音準(zhǔn)。又如在欣賞《賽馬》后，老師可以激起學(xué)生表演欲望對他們說：“看，牧民們賽得可真起勁呀！讓我們也來大顯身手吧！”這時早已壓抑已久的表演欲一哄而出，“好！”地一聲，課堂上立馬涌現(xiàn)了許多帥氣的馬民；有的會按樂曲的高低起伏、節(jié)奏變化做指揮動作；有的還會盡情地表演蒙古族舞蹈……這時的學(xué)生非常興奮，在律動中體會了樂曲的意境和情感，并在參與體驗的過程中，愉悅了身心。這種活動不要求整齊劃一，可以各具個性，注重的是讓每一個學(xué)生從座位上站起來，以自己的方式走進音樂，并通過參與而真正認(rèn)真地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂。

音樂可以表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，可以陶冶人的情操、提升人的素質(zhì)。在小學(xué)教育中，重視音樂教育有利于學(xué)生個人整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生身心的健康成長。而趣味性教學(xué)在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中又有著極其重要的作用，同時也是一種不可或缺的教學(xué)輔助手段，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘音樂中的各種樂趣，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來實現(xiàn)，以興趣為指向來完成學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，并讓孩子們在音樂中享受取之不盡用之不竭的歡樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李妲娜等編著.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2002.

[2][日]高萩保治著，繆裴言，林能杰，繆力譯.音樂學(xué)科教學(xué)法概論[M].人民音樂出版社，2006.