蘇美英

摘要：備課的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，甚至影響到學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。一堂精彩的生物課，必然少不了課前的精心備課，而一堂精心設(shè)計(jì)的生物課，又必然少不了其獨(dú)特的備課技巧。 在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展上來。

關(guān)鍵詞：因教材制宜；以學(xué)生為本；彈性化教案；激發(fā)集體智慧

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0235-02

以往備課的重點(diǎn)往往放在知識的傳授和技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展上來。面對新課程，教師該如何備課呢？

1 結(jié)合教材實(shí)際，因教材制宜

教師在備課時(shí)，要求教師在教材中挖掘出核心的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，理解教材的設(shè)計(jì)意圖。在把握了教材精神之后，對教材給定的素材和資源進(jìn)行科學(xué)的分類整合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平靈活地刪減或適當(dāng)增補(bǔ)恰當(dāng)?shù)乃夭?。既?精選"，更要"選精"。備課時(shí)應(yīng)該把握好尺度。可新增一些最新的科技成果，刪減可行性差或相對陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研究性專題。充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。

新課程中， 細(xì)胞主要的亞顯微結(jié)構(gòu)"、"細(xì)胞分裂"、"酶的性質(zhì)"等三個知識點(diǎn)均由D（應(yīng)用）調(diào)整為C（理解），"現(xiàn)代免疫學(xué)的應(yīng)用"、"酶工程簡介"均改為選學(xué)內(nèi)容，"生態(tài)系統(tǒng)的類型"全調(diào)整為B（識記），"種群及數(shù)量的變化"全調(diào)整為C（理解），而"酸雨等全球環(huán)境問題"由A（知道）調(diào)整為C（理解

網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)環(huán)境中存在著豐富的教學(xué)資源，教師在備課時(shí)應(yīng)加以挖掘。準(zhǔn)備好各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的信息、資源和實(shí)驗(yàn)材料、用具等，這些是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。在糖、脂、蛋白質(zhì)等內(nèi)容的講授中，給學(xué)生介紹一些功能性物質(zhì)，如膳食纖維、低聚糖（低聚果糖、低聚木糖、低聚麥芽糖等）、糖的衍生物（木糖醇等）、功能性脂肪酸（EPA、DPA、DHA等）、活性多肽、活性蛋白質(zhì)等，使學(xué)生對學(xué)科的發(fā)展有更多的了解，上網(wǎng)用數(shù)據(jù)庫查看感興趣的知識，從而開闊了學(xué)生的視野。拓寬了學(xué)生的思維。

2 以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備課

新課改讓教師從知識的"權(quán)威"變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從"以教師為中心"到"以學(xué)生為中心"。

要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要站在學(xué)生的立場上來綜合考慮教學(xué)過程的多種因素，體現(xiàn)以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動手、動腦、動口，啟迪思維，勇于探索，富于想象，在探索中獲取知識，培養(yǎng)能力。以及如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。高明的設(shè)計(jì)師應(yīng)"在不疑處設(shè)疑"。如：以"鯽魚"作為探究材料時(shí)，若所設(shè)計(jì)的問題是："鯽魚有哪些外部形態(tài)？"，"呼吸器官是什么？"，"消化器官包括哪些？"等等這些浮光掠影的問題，學(xué)生都能不假思索地回答出來，何須探究？這樣簡單的問題長此以往會導(dǎo)致學(xué)生思維萎縮，不去探研問題本質(zhì)。我們應(yīng)在"不疑處設(shè)疑"，如："魚睡覺為什么不閉眼睛？"，"魚為什么會停留在不同的水層里？"再如：授完蛋白質(zhì)代謝這一內(nèi)容后，如問："蛋白質(zhì)是怎樣消化的？它以什么形式被吸收？氨基酸在體內(nèi)發(fā)生了什么變化？那太膚淺了。我們應(yīng)在"不疑處設(shè)疑"，"你吃過牛肉嗎？你知道牛肉是怎樣變成了人肉？"這樣的問題的提出既能引起學(xué)生興趣，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

教案、學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循：

2.1 導(dǎo)向性：設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)確反映教學(xué)的重、難點(diǎn)，要能挖掘教材隱含的內(nèi)容。高中《生物》必修課本中P202描述了秋水仙素的作用："能夠抑制細(xì)胞有絲分裂時(shí)形成紡錘體，染色體雖然完成了復(fù)制，但是不能形成兩個子細(xì)胞，因而使染色體的數(shù)量加倍，這樣加倍的染色體就存在于一個體細(xì)胞里。有的學(xué)生誤認(rèn)為有絲分裂后期染色單體著絲點(diǎn)的分開是紡錘絲牽動造成的。因此，產(chǎn)生了理解上的困惑：既然秋水仙素的作用是抑制細(xì)胞有絲分裂形成紡錘體，那么染色單體的著絲點(diǎn)又如何分開呢？染色體又如何加倍呢？實(shí)際上紡錘絲的作用只是牽引染色體運(yùn)動并無使染色單體著絲點(diǎn)分開的功能。那么教師就可設(shè)計(jì)問題：有絲分裂后期染色單體著絲點(diǎn)分開是紡錘絲牽動造成的呢？還是自行分開與紡錘絲牽動無關(guān)？這樣引導(dǎo)性問題提出，既能突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能將教材隱含的內(nèi)容挖掘出來。

2.2 可知性：所設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，自己的努力探索能解決的。不可太難，否則"啟而不發(fā)"會挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂"僵局"。也不可太易，否則課堂上過于熱鬧，學(xué)生沒有真正進(jìn)行思考，影響學(xué)生探究的興趣。

2.3 程序性：要注意循序漸進(jìn)的原則，涉及的知識要從學(xué)生已有的知識出發(fā)，發(fā)展到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.4 新穎性：所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要力爭新奇，要激發(fā)學(xué)生的興趣。如：蛇一生中只蛻一次皮嗎？蛇為什么老把舌頭伸出來？它沒有腳為什么能很快爬行？

2.5 普及性："但求人人進(jìn)步"的原則，使不同層次的學(xué)生都能參與探究。

探究性教案、學(xué)案注重過程而不是結(jié)論，注重分析、應(yīng)用、討論、對比和優(yōu)化。教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要有探索研究的科學(xué)精神和扎實(shí)的生物學(xué)科知識。

3 設(shè)計(jì)彈性化教案

教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

教師可以在備課中適時(shí)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)交流與討論內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使大部分學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中來。師生積極互動，能發(fā)揮出創(chuàng)造性來。交流與討論會有意想不到的結(jié)果，為教師備課留下很大的空間。

學(xué)生精力旺盛，思維活躍、積極，增添備課的實(shí)效性。

備"糖代謝"內(nèi)容時(shí)，在動物及人體內(nèi)當(dāng)血糖濃度過高時(shí)，會有四條去路，講完第四條途徑：糖尿病患者通過尿糖排出體外后，有的學(xué)生可能會發(fā)問："醫(yī)生如何來檢驗(yàn)患者尿液中是否有葡萄糖？"作為教師不要以為這樣問題還牽涉到物理或化學(xué)知識就不予理睬，而應(yīng)做好準(zhǔn)備，啟示學(xué)生，然后讓學(xué)生討論。這樣既能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

4 充分激發(fā)集體智慧

要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮"集團(tuán)效應(yīng)"的優(yōu)勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有不可或缺的作用

老教師還通過講座和示范課等形式對年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)。對教研能力薄弱學(xué)校的年輕教師來說，真是雪中送炭。 通過參加大集體備課，年輕教師的思路開闊了，教學(xué)困惑迎刃而解。

備課要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因材施教；結(jié)合教材實(shí)際，因教材制宜；還要結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來張開；發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神。從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。