徐洪俊

摘要：認為初、高中化學教學銜接關(guān)系到學生能否順利地過渡到高中化學的學習。通過對初中化學教學現(xiàn)狀的分析，提出實施初、高中化學教學銜接的一些建議、方法和關(guān)注的細節(jié)。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展；銜接教學；初中化學

文章編號：1005-6629（2013）6-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

最近有幸參加蘇州市某區(qū)的一次初、高中化學教學銜接研討會，感觸頗深。這個區(qū)的初、高中化學教師分別通過課堂教學展示和面對面的交流，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的銜接進行專題研討，并明確今后一段時間銜接研究的專題、任務(wù)和實驗學校，初、高中化學教學銜接研究很有針對性，也很實在。但從研討會上發(fā)現(xiàn)，初中化學教師似乎對這項研究的熱情不高，他們可能認為此項工作應(yīng)該主要是高中化學教師的事。但現(xiàn)實的情況不能不引起我們初中化學教師思考，即不少初中化學學習的尖子生進入高中后，不能適應(yīng)高中化學的學習，甚至有些學生喪失學習的信心，厭倦學習化學。為此，高中化學教師感到比較苦惱，甚至有些質(zhì)疑初中化學教學。那么我們的初中化學教學是否存在問題，又如何解決這些問題？筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.初中化學銜接教學的現(xiàn)狀分析

1.1教學實而不活

初中化學是化學的啟蒙學習，知識內(nèi)容體現(xiàn)生活化、基礎(chǔ)性，形象思維知識占據(jù)主要內(nèi)容，且知識點分散、瑣碎，系統(tǒng)性不強，使初中化學作為理科卻具有文科學習的特點，學生通過聽、記、背也能獲得較好的學習成績。這也使得我們不少初中化學教師把教學的精力放在如何讓學生記得好、背得熟，而忽視學生學習能力的培養(yǎng)，忽視對學生學習方法的指導(dǎo)；使得學生學習更多的是對教師的依賴，學習缺乏主動性，自主學習能力普遍欠缺。

1.2銜接條件不好

客觀的講，初中化學教學的時間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數(shù)教師的教學只著眼于讓學生較好地完成初中化學的學習任務(wù)，功利思想非常明顯。所以，對于銜接教學普遍意識不強，加之初中化學教師對現(xiàn)行高中化學教材、高中化學學習特點以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學也很難得到有效的實施。

1.3思維訓(xùn)練不夠

實施新課程以來，初中化學知識內(nèi)容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現(xiàn)在：一是對概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認識和簡單的應(yīng)用上；二是化學計算的要求也明顯降低；三是教材知識的系統(tǒng)性不強、邏輯關(guān)系也不緊密。這些在客觀上造成了初、高中學生思維要求出現(xiàn)了一定的差距。在主觀上，我們不少初中化學教師對學生的綜合思維能力的訓(xùn)練還不夠，平時練習題量不少，但習題知識點單一，思維價值不高。

2.著眼于學生后續(xù)發(fā)展的初中化學教學

2.1要有銜接的意識

初中化學教學要夯實學生的學習基礎(chǔ)，更要關(guān)注學生未來的發(fā)展。教師要有意識地為學生的高中化學學習創(chuàng)設(shè)一些條件、奠定一定的基礎(chǔ)。為此，初中化學教師不僅要熟悉初中教材及教學要求，也要了解高中教材和教學要求，不僅要關(guān)注中考，也要關(guān)注高考，對初、高中化學知識的銜接點和教學的差異都能做到心中有數(shù)。即：知道哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不要求，而高中教材中沒有出現(xiàn)但有要求，如同素異形現(xiàn)象、溶解度的計算等；知道哪些知識點在初中未完全解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識和一些基本理論知識等。教師在教學中要有意識地對學生進行知識的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學學習與初中化學的不同點，這樣可以讓學生提前做好一些心理準備和知識儲備，以便能更快地適應(yīng)高中化學學習。

2.2明確銜接的要求

鑒于目前初中化學教學的現(xiàn)狀，各級教研部門首先要對銜接教學提出具體的要求，要將初、高中化學教學銜接作為化學教學評價目標之一。要通過基本功競賽、解題能力競賽等手段讓教師主動地去研究高中化學教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識點。對課堂教學也要有明確的教學要求，如：對初中化學必須掌握到位的知識要夯實基礎(chǔ)，對初、高中知識出現(xiàn)斷層的要做好鋪墊，對高中還要拓展和加深的知識可作適當延伸。要通過開展初、高中教師的面對面的教學研討活動，探討初、高中化學教材的銜接、教學方法的銜接、學生學習方法以及心理方面的銜接，架構(gòu)初、高中化學銜接學習的橋梁。要充分發(fā)揮中考的導(dǎo)向作用，在不增加學生學習負擔的前提下，通過適當?shù)那榫啊⑺夭?，滲透高中化學學習的知識、思想和方法。另外，教師還可以利用提優(yōu)輔導(dǎo)、開設(shè)講座、化學競賽等多種活動，為學生將來高中化學的學習進行一些知識儲備、能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)?？傊?，銜接教學要成為初中化學教師的一種自覺，一份責任，這樣才能確保初、高中化學銜接實施到位。

2.3關(guān)注銜接的“細節(jié)”

2.3.1把握好教學的尺度

初中化學知識瑣碎，系統(tǒng)性不強，許多知識的理解不是一步到位，需要在高中化學學習時進一步完善和深化。銜接教學不是隨意地拔高要求，而是要在教學中適時地進行知識的延伸、方法的拓展。要把握好教學的尺度，架設(shè)好初、高中銜接的橋梁，而不是越過橋梁，越俎代庖。如在原子結(jié)構(gòu)知識的教學中，初中學生只要求知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內(nèi)有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學生了解原子內(nèi)部微粒之間的數(shù)目關(guān)系和核外電子運動規(guī)律以及電子在化學反應(yīng)中充當?shù)慕巧@些對于離子形成的理解以及與高中化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的接軌是很有必要的，教師應(yīng)盡可能拓展到位。有的教師要求學生掌握1-20號元素的名稱以及核外電子排布的變化規(guī)律，甚至有的中考試題中還出現(xiàn)比較微粒半徑大小等考題，無疑過高地要求了學生，造成了學生不必要的學習負擔。

2.3.2教學要留有余地

初中化學許多知識的形成是基于學生對物質(zhì)的一些感性認識，對概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識，如：燃燒的條件、化學反應(yīng)發(fā)生的條件、氧化還原反應(yīng)的認識、物質(zhì)的分散、物質(zhì)的分類等知識在初中教材都存在概念描述不夠嚴密、知識結(jié)構(gòu)不夠完整的情況。在學習這些知識時，教師不能過多地補充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問題講死。這就要求教師在教學過程中，要熟悉課標的要求，理解教材編寫的意圖，著眼于學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，—方面注意知識的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學生由于對知識概念的片面或不完整理解而導(dǎo)致對高中新知識學習帶來的負面影響，能夠順暢地完成初、高中的過渡和銜接。

2.3.3拓展多種渠道

初、高中銜接不僅僅是知識的銜接，還包括能力的銜接、學習方法和學習心理的銜接等。初中化學教學要力求避免讓學生通過記憶、模仿、機械訓(xùn)練等方法去掌握所學知識，要通過比較、分析、綜合、歸納、抽象等思維方法深化對知識的理解，要加強學習方法的指導(dǎo)，強化思維訓(xùn)練，拓寬解題的思路和方法。要有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力，減少學習過程中對教師過多的依賴，同時，可以適時地向?qū)W生介紹高中化學學習的特點，也可以請已升入高中學習的學生談一談高中化學學習的體會，為初三學生提出一些建議。另外，在進入高一前夕，可以提醒學生利用暑假，提前進行一些知識鋪墊，以更好適應(yīng)高一化學高密度、快節(jié)奏的學習。

總之，作為一名初中化學教師，—定要為學生的終身發(fā)展考慮，主動為學生架構(gòu)初、高中化學學習的橋梁，切不可目光短淺，急功近利，否則是對學生的不負責，也是對教育的不負責。