朱韶紅　丁偉

摘要：通過對初中教材“金屬的化學性質(zhì)”課題內(nèi)容的聽評課，分析目前初中化學教學中利用課程資源的現(xiàn)狀，提出了關注資源利用的階段性、科學性、充分性、真實性、自主性的建議。

關鍵詞：課程資源；資源利用；金屬性質(zhì)；聽評課

文章編號：1005-6629（2013）6-0035-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1.研究意義

《基礎教育課程改革綱要》中指出：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標是課程的要素來源；人力、物力、財力、環(huán)境、設施、媒介等屬于課程的實施條件。教育通信和技術聯(lián)合會（AECT）認為課程資源主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng)，我國有些學者將課程資源按其空間分布分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。在新課程改革中人們越發(fā)認識到課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件，它對轉(zhuǎn)變課程功能和學生學習方式具有重要意義。課程資源可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來；還可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和自主性。

既然課程資源對于學生的發(fā)展具有獨特的價值，那么教師應該成為學生課程資源的有效利用者，不僅傳授知識，還要圍繞學生的學習，充分利用好各種資源。在近年來參加的教研活動中，筆者深感一些課堂教學中課程資源應用的缺失。前段時間筆者參加了無錫市初中優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動的全過程，本次比賽的課題是人教版化學九年級下冊第八單元課題2“金屬的化學性質(zhì)”。聽課過程中感覺教師利用了很多教學資源，但是在課程資源利用的科學性、階段性、充分性、自主性等方面值得探討。本文將在點評課堂實錄的基礎上加以總結(jié)。

2.“金屬的化學性質(zhì)”課堂實錄及點評

以對課堂教學中教師活動與學生活動的真實記錄為基礎，從教學資源利用的角度加以點評，具體如表1所不。

3.幾點思考

3.1關注資源利用的階段性

上述教學實錄中“活動與探究一”部分，教師似乎引導學生得出了金屬活動性順序，但得出的結(jié)論明顯是錯誤的。教材在本部分內(nèi)容的編寫中，先是通過回顧鐵、鎂與氧氣反應的實驗事實，結(jié)合鋁在空氣中易生成氧化物保護膜的生活實例以及和“真金不怕火煉”的俗語，最后歸納出金屬活動性的三個層次：鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。教材內(nèi)容的安排上刻意回避了銀在空氣中的反應，原因是金屬銀在空氣中變黑是因為接觸了硫化物，生成的黑色物質(zhì)主要是硫化銀，而絕不是單純與空氣中的氧氣發(fā)生反應生成氧化銀的緣故，初中學生僅僅學了幾個月的化學，這些知識對初中的學生來說是不具備的，隨意增加“金屬銀”的內(nèi)容對學生而言也是無法理解的。

化學課程改革明確提出“教師是教材的實施者，更準確地說是教材的開發(fā)者”。教師應該深入分析并準確把握教材所體現(xiàn)的課程目標和教育理念，依據(jù)課程標準和學生實際的需要，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行必要的補充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，最終目的是促進學生認知結(jié)構的構建和科學素養(yǎng)的全面提升，使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。案例中的教師在學生剛接觸金屬活動性順序時給出了不合理的實驗事實，導致學生得出錯誤的結(jié)論，這顯然是不利于促進學生認知結(jié)構的構建的。

3.2關注資源利用的科學性

科學性是課程資源利用的最基本要求?？茖W性不僅要求資源的內(nèi)容知識正確，邏輯嚴密，而且要求方法合理、操作可行、結(jié)論可靠?？茖W性原則要求教師要本著嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的科學精神，在選取課程資源時崇尚實證，反對在學科邏輯中“想當然”，以邏輯上的當然代替事實上的必然。

上述案例中，教師設計了_一道實驗題，要學生設計實驗比較鋁和鐵的金屬活動性順序，根據(jù)教師提供的藥品，學生提供的方案中出現(xiàn)了“將鋁絲和鐵絲分別放人稀硫酸中”及“將鋁絲放人硫酸亞鐵溶液中”。賽后筆者親自做了這兩個實驗，發(fā)現(xiàn)將鋁絲放入稀硫酸或硫酸亞鐵溶液中都看不到明顯現(xiàn)象，打磨鋁絲效果也不好，而如果鋁絲放入稀鹽酸或氯化亞鐵溶液中則可看到預期的現(xiàn)象。查閱資料，得知由于鋁表面有致密氧化膜，氯離子能破壞氧化膜，而硫酸根離子卻不具備這一能力，從而造成上述實驗的差異。教師在備課過程中有點“想當然”，未動手實驗，選擇了不合理的藥品，導致學生設計出不科學的實驗方案。

在日常教學中，教師選取或設計課程資源時，由于時間和客觀條件的限制，往往根據(jù)主觀經(jīng)驗判斷，而較少通過各種渠道進行求證，造成所采用的資源在內(nèi)容的正確性、方法合理性、操作可行性、結(jié)論可靠性等方面出現(xiàn)問題。因此教師在利用資源的過程中應遵循以下原則：若是采用現(xiàn)成的素材，—定保證來源于正式、權威的渠道；若是自己設計素材，則必須多實證、多反思。

3.3關注資源利用的充分性

美國教育家加里·鮑里奇指出：多樣化教學是促成有效教學的關鍵行為之他。一般表現(xiàn)為兩大方面：一是多樣化的提問，提問是最有效的方法之_；二是表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的利用方面。課程資源利用的充分性有兩重含義：一是各種課程資源要協(xié)調(diào)使用，以充分發(fā)揮各自的教學效益；二是對同一課程資源能多角度多樣化提問，以充分發(fā)掘其教學功能。

上述案例中，教師靈活運用多種現(xiàn)代化媒體（計算機、實物投影儀、攝影機等）輔助教學，但唯獨缺少了板書設計。板書是課堂教學內(nèi)容的濃縮，是課堂教學的重要組成部分，它不僅是教師課堂教學內(nèi)容、步驟、方法的體現(xiàn)，而且是教與學思路的反映和師生間信息雙向交流的橋梁。好的板書不僅能提高學生的學習興趣，更能增加教師的課堂教學效率。新時代的教學并不意味著板書的丟棄。

上述案例中，教師通過錄像再現(xiàn)學生實驗過程，提高了資源的利用率。若能注意通過重放、定格等手段，讓學生再次進行仔細辨別或觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。相信多角度的觀察，定能激發(fā)學生多樣化的問題。然后由學生討論解決問題，如此則可使資源效益最大化！

3.4關注資源利用的真實性

根據(jù)建構主義理論的觀點，學習情境越是真實，學習主體建構的知識也就越可靠。真實的或模擬真實的學習情境可以克服學習內(nèi)容的抽象性，促進理解和記憶的保持，有利于學習的強化和遷移，拉近學生在校學習與今后社會實踐活動的距離。要創(chuàng)設真實的學習情境，則教師所利用的課程資源必須是真實的。

上述案例中，教師利用“黃色的‘硫酸亞鐵溶液”以假亂真“進行”探究實驗，給學生帶來巨大的“傷害”。這也警示我們在化學課堂上，首先一定要避免使用變質(zhì)的藥品、使用“假”藥品、描述“假”現(xiàn)象來忽悠學生，這不僅給實驗結(jié)果造成干擾，還會對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度造成負面影響。其次，當藥品已經(jīng)變質(zhì)時，是“將錯就錯”還是“有錯必究”？師生可以共同反思在實驗中出現(xiàn)的問題，激發(fā)學生學習的積極性，提高解決實際問題的能力。

上述案例中，教師使用動畫模擬鎂、鐵、銅在氧氣中的反應。生動有趣的動畫確實能激發(fā)學生的興趣，但卻不能展現(xiàn)真實的實驗現(xiàn)象。而對實驗現(xiàn)象的如實描述，并進行客觀的分析，是化學研究的一種重要方法。因此在化學教學中盲目地使用動畫來模擬實驗，對培養(yǎng)學生的科學探究能力是不利的。化學是一門以實驗為基礎的科學，對于實驗類課程資源的利用，要把握好三個維度：一是演示實驗或?qū)W生實驗要多用，讓學生有更多機會在真實的實驗中探究化學新知、感悟科學方法、感受學科魅力；二是實驗錄像或照片要少用，已做過的實驗、危險性實驗、客觀條件不具備的實驗，可考慮用此類資源；三是實驗模擬動畫要慎用，如用也應選擇實驗儀器、實驗步驟、實驗現(xiàn)象最貼近真實情況的動畫。

3.5關注資源利用的自主性

建構主義理論認為，學習是學生建構自已知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是要對外部信息做主動的選擇和加工。也就是說，學生是學習的主體，任何教學手段必須通過學生而起作用。同樣，課程資源不是教師向?qū)W生簡單呈現(xiàn)的素材，而是要在資源利用過程中充分體現(xiàn)學生的自主性。正如2011年版新課標所要求的那樣：“在教學中，有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要讓學生做?！?/p>

上述案例中的教學是以圖片“鋁制馬頭”導入的，呈現(xiàn)的其實是學生比較陌生的資源。如果能在課前讓學生自我觀察并適當收集一些生活中的金屬物品，然后在課開始時展示和提問，學生就會在自主選擇資源的過程中初步感受金屬的變化并引發(fā)思考，在課堂上學生就會為“解決自己的問題”而興趣盎然。在活動探究二中，四種金屬與酸作用的實驗是由學生分組完成的，體現(xiàn)了一定的自主性，但更重要的是教師應引導學生分析討論實驗現(xiàn)象并由學生自己得出結(jié)論，這樣才能使學生真正從實驗資源中深化思維、建構對金屬活動性知識的認識。