萬(wàn)陳芳 殷晶晶

就在2013年春天悄悄來臨之時(shí)，吳冬梅迎來了她的第30年教書生涯。桃李春秋三十載，甘灑熱血育學(xué)子。吳冬梅說，我覺得好的老師要有深遠(yuǎn)的影響力，只有這樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。

初出校門 為人師表

1979年，吳冬梅是恢復(fù)高考后江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的第三屆學(xué)生，1983年6月她以班級(jí)第二名的成績(jī)畢業(yè)，那時(shí)正值國(guó)家改革開放、經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的吳冬梅本有很多機(jī)會(huì)憑借自己的才干成為時(shí)代的弄潮兒。但由于1978年以后學(xué)生數(shù)量急劇增多，江西財(cái)大又極缺老師，班主任便找她談話，希望她能夠留校任教，她沒有一點(diǎn)猶豫當(dāng)即決定留下，就這樣，初出校門的吳冬梅開始了她的執(zhí)教生涯，而這一干就是30年。吳冬梅說：“其實(shí)用不著談話，我從心里也是喜歡當(dāng)老師的。小時(shí)候我們都被要求寫過一篇作文《我的志向》，我寫的就是要當(dāng)一名人民教師，有些人是寫著玩，但我覺得那就是我最想從事的職業(yè)?！?/p>

執(zhí)教30年來，吳冬梅對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了自己的看法。她認(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師最重要的就是要看重學(xué)生的需求，教同樣一門課，不同階段的學(xué)生需求是不同的，講的內(nèi)容和深度也應(yīng)該隨之變化。吳冬梅常說，老師有三個(gè)層次，就像三個(gè)同心圓，最外圈是“what”，也就是要教給學(xué)生什么，這是初為人師時(shí)應(yīng)該思考的問題；接著是“how”，當(dāng)知道了要教給學(xué)生什么之后就要思考怎么講才能使得學(xué)生會(huì)喜歡，吸收得更多，怎樣才能讓課程越講越好；最后也是最核心的就是“why”，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)和授課方法已經(jīng)不存在問題，為什么還要不斷改進(jìn)，讓自己的課越來越精彩？這個(gè)問題是支撐一名教師不斷提升自我的核心動(dòng)力?！昂芏嗳硕紗栁?，吳老師，您講人力資源都這么長(zhǎng)時(shí)間了，為什么每次還要下那么大功夫備課？我覺得老師是個(gè)良心活，要追求卓越的品質(zhì)，不能滿足于現(xiàn)狀，我希望我今年的課要比去年講得好，每一次課都比前一次好?！?/p>

三尺講臺(tái) 耕耘不息

吳冬梅的碩士研究生萬(wàn)金告訴筆者，在第一堂課上，吳老師都會(huì)進(jìn)行“小紙條課前調(diào)查”，就是每學(xué)期上課之前都會(huì)給同學(xué)們發(fā)一張小紙條，一般會(huì)問這樣幾個(gè)問題：你之前是否上過這門課；對(duì)這門課掌握到什么程度；你的本科（研究生）讀什么專業(yè)；以后打算從事什么樣的工作。第二堂課時(shí)，吳冬梅都會(huì)將調(diào)查結(jié)果反饋給大家并加以分析，然后根據(jù)分析結(jié)果安排課程內(nèi)容。萬(wàn)金說：“有時(shí)候即使上過這節(jié)課也會(huì)追著吳老師到別的班級(jí)再聽一遍，因?yàn)槊恳槐槎紩?huì)有新的內(nèi)容加入，每一遍都讓我有新的啟發(fā)?！?/p>

除了專業(yè)上的諄諄教誨外，吳冬梅還告訴她的學(xué)生一定要找到適合自己的職業(yè)，工作中她也留心挖掘?qū)W生的潛力引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。還記得碩士見面的第一天，吳冬梅問有誰(shuí)讀過《全球通史》，萬(wàn)金是那一年研究生當(dāng)中唯一一個(gè)讀過的，在接下來的交流和接觸中，吳冬梅發(fā)現(xiàn)萬(wàn)金的表達(dá)可能不是非常多，但卻是個(gè)十分內(nèi)秀的孩子，能夠沉淀下來，很適合做理論研究，所以推薦他攻讀心理學(xué)博士，而萬(wàn)金也希望自己能在心理學(xué)方面走得更遠(yuǎn)。吳冬梅說：“這些年我?guī)У膶W(xué)生年齡越來越小，我非常關(guān)注他們對(duì)自己的人生規(guī)劃，我希望他們從我這里不僅能學(xué)到專業(yè)知識(shí)和解決問題的方法，更重要的是知道自己喜歡做什么、適合做什么?！?/p>

雖然吳冬梅把自己總結(jié)成一個(gè)線條粗獷、不拘小節(jié)的人，但是劉椰辰卻說：“和吳老師相處你會(huì)感覺到一種淳樸和真誠(chéng)，她做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，對(duì)待生活的積極態(tài)度都從一言一行和點(diǎn)滴小事中展現(xiàn)出來，潛移默化地影響著我?！?/p>

追蹤前沿 務(wù)實(shí)科研

要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。在吳冬梅看來，一名優(yōu)秀的教師除了要在教學(xué)上下功夫外，還應(yīng)該有自己的科研領(lǐng)域，通過科研來追蹤學(xué)術(shù)前沿，甚至可以像西方國(guó)家一樣，把科研領(lǐng)域遇到的問題帶到課堂上來討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

自1997年以來，吳冬梅圍繞人力資源管理和公司治理兩大研究主題，主持和以骨干身份參加國(guó)家級(jí)及省部級(jí)課題9項(xiàng)；出版?zhèn)€人專著2本；主編出版國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材1本；主編出版人力資源管理系列叢書8本；在權(quán)威和核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文30篇。然而，這些科研成果的取得并不一帆風(fēng)順。

1999年，吳冬梅還是中國(guó)社科院的一名博士生，她和鄭海航、戚聿東、宋克勤等管理學(xué)界專家一起做《中國(guó)企業(yè)理論50年》項(xiàng)目，既然承擔(dān)了這個(gè)項(xiàng)目就要沉淀下來做出精品。為了調(diào)研吳冬梅每天很早就出門，很晚才回來，為了使數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤，她必須及時(shí)整理調(diào)研數(shù)據(jù)，做數(shù)據(jù)分析，那段時(shí)間，在她的飯桌上出現(xiàn)頻率最高的就是速凍餃子?！耙?yàn)轱溩雍?jiǎn)單，水開了就能吃，能省下更多時(shí)間來分析整理數(shù)據(jù)?！眳抢蠋熣f。然而調(diào)研的辛苦還不是最難的，在做項(xiàng)目過程中最難以克服的困難是找不到需要的資料，要對(duì)近50年的企業(yè)管理研究做梳理，而文革時(shí)期關(guān)于企業(yè)管理方面資料留存極少，找不到充足的理論資料，只好轉(zhuǎn)而搜集當(dāng)時(shí)《人民日?qǐng)?bào)》《工人日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊上的報(bào)道材料，通過新聞報(bào)道進(jìn)行相互印證，訪問許多老經(jīng)濟(jì)學(xué)家，想方設(shè)法碰撞資料，歸納總結(jié)?；貞浧鹉嵌螘r(shí)間，吳冬梅感慨地說：“做科研需要堅(jiān)韌不拔，任何一個(gè)課題都會(huì)有瓶頸，過去所有問題都解決了，我就不相信這個(gè)問題解決不了，就像居里夫人一樣，失敗了那么多次最終獲得了成功?！?/p>

嘔心瀝血 打造OTA

走進(jìn)OTA交流討論室，映入眼簾的是幾張鋪著白底粉花桌布的圓桌，上面擺著幾株綠植，筆筒放在隨手就能拿到的地方，墻邊是整排的書架，一切顯得那么溫馨。

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)OTA（Office of Teacher Advancement，簡(jiǎn)稱OTA）是全國(guó)最早開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師職業(yè)促進(jìn)的教師互助組織，致力于全面促進(jìn)教師的教學(xué)、科研和身心健康，旨在釋放教師潛能、追求卓越教學(xué)、提升科研層次。 吳冬梅是學(xué)校教師促進(jìn)中心的創(chuàng)始人之一、也是OTA 主任。她介紹，OTA的創(chuàng)辦是受加拿大多倫多大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心的啟發(fā)，借鑒了香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等類似機(jī)構(gòu)的活動(dòng)形式。2006年2月，學(xué)校啟動(dòng)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作。隨著教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展，迫切需要一套職業(yè)幫助和促進(jìn)系統(tǒng)來幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣OTA就應(yīng)運(yùn)而生了。

學(xué)校OTA從創(chuàng)辦之初至今一直執(zhí)行的是志愿者體制。從OTA負(fù)責(zé)人到一般工作人員，大家都有各自的本職工作，但熱心于OTA事業(yè)，他們不拿報(bào)酬，卻熱心為教師服務(wù)。吳冬梅更是用自己的智慧，辛勤地工作，構(gòu)建大學(xué)教師的精神家園。

6年來，OTA通過教師職業(yè)導(dǎo)航、主題午餐會(huì)、主題沙龍等活動(dòng)不斷提升教師的職業(yè)技能，在全校669名專職教師中，有362名經(jīng)常參加OTA活動(dòng)的教師提高了“學(xué)評(píng)教”分?jǐn)?shù)，平均提高了9.35分，提升最快的高達(dá)16分。法學(xué)院沈敏榮副教授是OTA的核心成員之一，從OTA創(chuàng)辦之初便積極參加各種活動(dòng)。在接受筆者采訪時(shí)，他激動(dòng)地說：“我剛從科研機(jī)構(gòu)來到學(xué)校任教時(shí)，授課效果不夠理想。盡管我精心地備課，課堂上旁征博引，但得到的反饋卻大相徑庭。怎樣把課講好，成為困擾我的難題。就在那時(shí)，吳冬梅教授主動(dòng)要求聽我的課，課后給我分析授課存在的問題，并提出改進(jìn)教學(xué)的建議。吳老師還讓我去聽她上課，毫無(wú)保留地傳授講課的經(jīng)驗(yàn)。從那以后，學(xué)生反映喜歡聽我的課了?！?沈老師介紹說，OTA創(chuàng)辦之初，主動(dòng)來參加活動(dòng)的教師并不多，但正是因?yàn)閰嵌防蠋煹膱?zhí)著，不斷分析并研究活動(dòng)的主題和形式，漸漸地參加活動(dòng)的老師越來越多，甚至還有外校的粉絲來學(xué)校參加OTA的活動(dòng)。

學(xué)校的OTA逐漸“走”出校園，與國(guó)際近10所OTA組織建立日常的緊密聯(lián)系，與北京大學(xué)的教育學(xué)院、北京師范大學(xué)比較教育學(xué)院、中國(guó)海洋大學(xué)OTA建立經(jīng)常性的聯(lián)系。廈門大學(xué)教育研究院的范怡紅教授承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)基金課題將學(xué)校的OTA作為典型案例。教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良在學(xué)?？疾旖處煷龠M(jìn)中心（OTA）工作時(shí)表示，學(xué)校OTA的非行政化學(xué)術(shù)共同體組織模式具有示范性，并建議在學(xué)校組織召開高校教師教學(xué)發(fā)展工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以推動(dòng)高校更加重視和認(rèn)真做好教師教學(xué)發(fā)展工作。

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]