羅艷霞

摘要：如何提高中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)實(shí)效，一直是德育教師努力奮斗的目標(biāo)，本文通過幾種教學(xué)模式的探索比較，以《性格及其調(diào)適》為例說明中職學(xué)校德育課的出路必須采用“教師講，更讓學(xué)生講”的一體化教學(xué)模式，既可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境、也可以避免“師生易位”教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、踐行的機(jī)會(huì)，提高德育課的教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育課；教學(xué)模式；“一體化”一、三種教學(xué)模式之比較

怎么上好中職學(xué)校的一節(jié)德育課，一直是德育教師努力奮斗的目標(biāo)。德育教師在課堂上主要會(huì)采用的教學(xué)模式有： “教師講，學(xué)生聽”的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式；“學(xué)生講，教師聽”的“師生易位”的教學(xué)模式；“教師講，更讓學(xué)生講”的“一體化”教學(xué)模式。

下面筆者將以一年級(jí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”第二課“發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實(shí)際的”的內(nèi)容《性格及其調(diào)適》為例來說明三種不同教學(xué)模式的教學(xué)效果。

如果采用的是第一種“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式去設(shè)計(jì)這節(jié)課，教師會(huì)把大部分的精力去研究怎么可以把教學(xué)內(nèi)容涉及的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（“性格和職業(yè)性格的含義、類型” “性格可以調(diào)適” ）講得更透徹、更全面，或者更通俗的講是教師要費(fèi)盡九牛二虎之力去挖掘更多的素材、案例去“說服”下面聽課的學(xué)生，讓他們相信、認(rèn)同教材的“真理”。課前：教師在“殫精竭慮”的備課；課堂：教師在“聲嘶力竭”上課，而在整個(gè)教學(xué)過程中的主角——學(xué)生，只是被動(dòng)地坐在課堂里，除了部分比較乖的學(xué)生在會(huì)聽聽教師的“高談闊論”以外，其他不感興趣的學(xué)生則會(huì)“各自為政”，教學(xué)效果也就可想而知。

如果采用的是第二種“學(xué)生講，教師聽”的“師生易位”的教學(xué)模式去設(shè)計(jì)這節(jié)課，教師會(huì)把這節(jié)課交給一個(gè)小組的學(xué)生負(fù)責(zé)去“備課”——研究教材、收集材料、確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫“教案” 、制作“課件”，然后充當(dāng)小老師走上講臺(tái)“上課”，試圖用他們“三寸不爛之舌”去說服臺(tái)下的幾十個(gè)“桀驁不馴”的同齡人。但是由于受到學(xué)識(shí)、視野、能力、性格、專業(yè)能力等因素的限制，他們“上課”時(shí)或“夸夸其談”或欠“自信”缺乏感染力，另一方面教學(xué)內(nèi)容也會(huì)顯得“零亂、膚淺、片面”，而且課堂教學(xué)的組織能否順利進(jìn)行更會(huì)因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的參差不齊產(chǎn)生更多的不確定因素。最后導(dǎo)致的結(jié)果是上課的“小老師”竭盡全力，上課的學(xué)生卻“不買賬不領(lǐng)情”，教學(xué)效果也是可想而知。

如果采用的是第三種“教師講，更讓學(xué)生講”的“一體化”教學(xué)模式去設(shè)計(jì)這節(jié)課，則必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，把兩股力量有機(jī)的結(jié)合起來：教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，學(xué)生則承擔(dān)起“主體”的角色。在教學(xué)過程中既發(fā)揮教師組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、踐行的機(jī)會(huì)，要求以學(xué)生完成工作任務(wù)的活動(dòng)為主線組織教學(xué)，教學(xué)流程、教學(xué)方法都體現(xiàn)以學(xué)生為主體、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，使大部分學(xué)生對(duì)課程有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維狀態(tài)得到最大程度的激活。

二、“一體化”教學(xué)模式的具體實(shí)施

那么怎么樣才能充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，把兩股力量有機(jī)地結(jié)合起來呢？

（一）發(fā)揮教師個(gè)人魅力。

教師要發(fā)揮個(gè)人的人格魅力，使坐在課室里那幫“可學(xué)可不學(xué)”的學(xué)生“動(dòng)”起來，參與到課堂教學(xué)中來。教師的個(gè)人魅力主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，要學(xué)會(huì)愛與尊重。這是教師個(gè)人魅力最核心的一點(diǎn)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處焸円眯娜劢處焸兊膶W(xué)生，可能有些教師覺得身心疲憊，已經(jīng)“愛不起來了”，但是只要我們?nèi)ハ胂胨麄兏改钙谂蔚哪抗猓胂朊總€(gè)學(xué)生都是大自然鬼斧神工的奇跡，想想假如他們是自己的兒女，我們就知道他們絕對(duì)有權(quán)利獲得我們的尊重與愛。事實(shí)上，當(dāng)我們真的用心去愛著他們、喜歡他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這幫可愛的學(xué)生也同樣愛著你、喜歡你、信任你，你的靈魂才得以和他們的靈魂連通，你的靈魂才能感動(dòng)、喚醒另一個(gè)靈魂，你的教育智慧才會(huì)得到最大的發(fā)揮和收到最好的成效！

第二，教師與學(xué)生之間必須建立起平等、自由、友善和諧的關(guān)系，營(yíng)造出“有話想說、有話敢說”的一種相對(duì)寬松自由的課堂氛圍。教師要善于采用“以退為進(jìn)”的策略，放下“高高在上”的身段，降低自己的高度，創(chuàng)設(shè)情景傾聽他們內(nèi)心的聲音，以他們的“心”為起點(diǎn)，共同去探討“真理”，探究“事物”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的成長(zhǎng)。很多教師總是習(xí)慣從教師的高度“俯視”他們，以自己的高度去要求他們，害怕自己教師的威嚴(yán)受到半點(diǎn)的質(zhì)疑與侵犯，結(jié)果是教師雖然保持了一個(gè)“高大” “神圣不可侵犯”的形象，學(xué)生卻覺得“可望不可及”，甚至覺得自己渺小到根本沒有與教師“對(duì)話”的水平，最后學(xué)生不僅把自己的嘴巴閉上了，更重要的是把自己的正在成長(zhǎng)、困惑的心也關(guān)起來了！教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得他既是一個(gè)老師，更是一個(gè)與他們一樣“普通得不能再普通的人”，與他們一樣都會(huì)有困惑、有追求，有自己的人生目標(biāo)……事實(shí)上當(dāng)一個(gè)人敞開自己的心扉，另一個(gè)心扉自然也會(huì)為你打開，你從你的人生道路上悟出來的道理、才能真正感染另一個(gè)人。如在《性格及其調(diào)適》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)辯論比賽“性格可以調(diào)適”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種課堂上寬松自由的氛圍，為學(xué)生提供了展示生命潛能的空間，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與，在交流和碰撞中深化思想、發(fā)掘真理、提高修養(yǎng)、增進(jìn)口才，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的精神得到了充分體現(xiàn)；通過“回憶與分享”自己十幾年的性格發(fā)展變化的過程；通過“聽一聽”班主任成功調(diào)適自己的性格而成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者的視頻、“說一說”自己會(huì)如何調(diào)適自己的性格去適應(yīng)本專業(yè)崗位的的需要等活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從自己的實(shí)際情況到他人的成功經(jīng)驗(yàn)的分享，一步一步地解決本節(jié)課最重要的問題：性格是可以調(diào)適的——教師們要根據(jù)自己的實(shí)際情況去確定自己調(diào)適的方向、具體的措施。

第三，必須有先進(jìn)的教學(xué)理念。作為教師，要有開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

以美國(guó)羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義教學(xué)理論認(rèn)為 “只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人”。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長(zhǎng)。所以，應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人” ，從而成為能順應(yīng)社會(huì)要求“充分發(fā)揮作用”的人。在眾多教育理論當(dāng)中，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性心理特征，教師個(gè)人比較傾向于羅杰斯的人本主義教學(xué)理論和盧梭、杜威的教育思想：從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。教師要把教授知識(shí)的課堂變成孩子活動(dòng)的樂園，引導(dǎo)孩子積極自愿地投入活動(dòng)，從活動(dòng)中不知不覺地養(yǎng)成品德和獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造，而不是簡(jiǎn)單粗暴地把成人的標(biāo)準(zhǔn)、教材和方法強(qiáng)加給只是正在逐漸成長(zhǎng)而趨于成熟的孩子。

（二）搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)聯(lián)合。

其次，教師要利用自己廣博的學(xué)識(shí)、開闊的視野、精湛的專業(yè)能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以“學(xué)生活動(dòng)”為中心，搭建學(xué)生發(fā)揮智慧、展示自教師、提升能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課前、課堂、課后最大程度的參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)兩股力量的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，促德育教學(xué)實(shí)效”的理念。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要給學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、踐行的機(jī)會(huì)。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性和職業(yè)特色，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)生活與職業(yè)情景。如在《性格及其調(diào)適》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)了校園生活的情景和學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)的情景，以學(xué)生自編自導(dǎo)自演校園生活中的小品《我遲到了》4個(gè)同學(xué)截然不同的表現(xiàn)引入性格和性格的類型，通過小品表演，同學(xué)們精彩的演繹使課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感大大增強(qiáng)，學(xué)生注意力得到了高度的集中；同時(shí)通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過活動(dòng)探究調(diào)查、了解本專業(yè)和本人理想職業(yè)崗位的性格要求，認(rèn)識(shí)與本人現(xiàn)有性格的差距，明確努力的方向，提出改進(jìn)的措施，制定在校期間調(diào)適和完善自我職業(yè)性格的具體措施從而更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

第二，注重本課程應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如在《性格及其調(diào)適》的教學(xué)設(shè)計(jì)中由小品的自編自導(dǎo)自演、填寫職業(yè)性格的測(cè)量表和調(diào)查本人目標(biāo)職業(yè)崗位性格要求與自身性格的差距、辯論賽的準(zhǔn)備和組織到采訪班主任的視頻制作等等都要求全部的學(xué)生去參與、合作完成，這種參與不僅是課堂45分鐘、還包括課前、課后，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學(xué)生可以更好地發(fā)揮、展示、提升自我。

第三，突出信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。如在《性格及其調(diào)適》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用PPT技術(shù)（制作精美的課件）、學(xué)生照片（展示不同性格的學(xué)生照片）、網(wǎng)絡(luò)圖片（林黛玉、張飛、教師、警察、服務(wù)員等的圖片）、視頻（班主任接受采訪的視頻）等圖、文、音多媒體形式，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更使得教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、在深度和廣度得到更好的支撐和發(fā)揮，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校德育課的出路必須采用“教師講，更讓學(xué)生講”的一體化教學(xué)模式，既可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境、也可以避免“師生易位”教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課前、課堂、課后最大程度的參與到教學(xué)中來，給學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、踐行的機(jī)會(huì)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度和廣度；有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新的能力、學(xué)習(xí)的能力等；學(xué)生不僅掌握了基本的知識(shí)、更打開了思維的空間，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，完善了人格，從而也更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”向“職業(yè)人”“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：廣東省佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯賴俊辰