趙玉潔

幼兒園的游戲環(huán)境是一項重要的教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能極大地提高孩子們游戲活動的主動性和積極性。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只以班級為單位創(chuàng)設(shè)環(huán)境有很多不足：

現(xiàn)象一：幼兒園的空間有限，不可能無限擴大和任意取用。導(dǎo)致幼兒的活動范圍小，區(qū)域設(shè)置也不能合理進行。

現(xiàn)象二：資源的浪費多，頻繁的更換或增減環(huán)境材料，教師工作量大，老師除了帶教本班幼兒，還要策劃幼兒園活動、聯(lián)絡(luò)家長、制作游戲材料只能占用下班后的時間，而且教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，以及設(shè)計、制作、安排材料上還做著許多重復(fù)勞動。

為此，我們探索開發(fā)和挖掘能讓幼兒共享的游戲空間資源，積極尋求利用和整合幼兒園有限空間資源的策略?！肮矃^(qū)域共享，角色游戲串聯(lián)”的實施大大拓展了原有的角色區(qū)范疇，不僅體現(xiàn)了空間資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用方面的低投入高產(chǎn)出，而且對幼兒眾多方面的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。我們主要從以下幾個方面著手：

一、資源共享，拓展區(qū)域的價值

（一）化零為整———提平行班區(qū)域之實效

平行班幼兒在身心發(fā)展特點上是相同的，原來各個班級在環(huán)境材料的投放和活動內(nèi)容的設(shè)計上常常雷同。我們把一些共有的或者大型的區(qū)域合并成公共區(qū)域，避免創(chuàng)設(shè)過程中時間、精力和材料等資源的浪費，減輕教師的負擔，同時又擴大了幼兒的活動范圍。如，“娃娃家”是幼兒喜愛的活動區(qū)角，以往每個班級都會創(chuàng)設(shè)這個區(qū)角。中班組設(shè)計“超市”時，則讓每個平行班分別創(chuàng)設(shè)“食品區(qū)”、“蔬菜區(qū)”、“水果區(qū)”、“電器區(qū)”、“玩具區(qū)”等不同區(qū)角，讓“超市”更像現(xiàn)實生活中的超市。

豐富的活動材料激發(fā)了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲的積極性，也滿足了不同幼兒的需求。

（二）化簡為豐———適幼兒個性之發(fā)展

我們把不同班級匯集而來的材料集中呈現(xiàn)，材料的豐富使游戲充分展開，幼兒可以自主地選擇感興趣的內(nèi)容、玩伴和游戲方式進行活動。使不同年齡的幼兒在游戲中同時獲得不同的發(fā)展，

如小班幼兒的汽車和大班孩子的玩具軌道和全部放在一起，根據(jù)自己的興趣形成多個游戲小組，玩出了汽車城、停車場、賽車場、地鐵巴士公司等許多游戲。形式多樣，最大限度地利用了游戲材料。又如認識生活中常見物品，給物品分類，點數(shù)商品，認識鉛筆，學看價格，算錢購物，學看廣告到設(shè)計廣告等，眾多技能和能力逐一在游戲中呈現(xiàn)。

材料的共享更大范圍，更多層次、更綜合化的材料，不僅增加了材料數(shù)量，更增進了材料的挑戰(zhàn)性。進而為幼兒的創(chuàng)造性、合作性活動提供了更多的機會。真正實現(xiàn)了活動的整合化和生活化。

二、游戲串聯(lián)，豐富游戲的內(nèi)涵

（一）小手拉小手———平行串聯(lián)拓展活動區(qū)

我們在兩個平行班的活動室和兩班之間的相鄰空間設(shè)置游戲區(qū)域，其中的空間和材料為這些班級的幼兒所共享，游戲的內(nèi)容和材料也有他們商議、設(shè)計和搜集。由于相鄰與合作，班與班之間，幼兒與幼兒之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，區(qū)域內(nèi)的互動也呈現(xiàn)豐富多樣的局面。

我園各班活動室大小不一，游戲主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很大的局限性。首先我們把游戲公共區(qū)域的開放定位在幼兒對本班角色游戲較為熟悉的基礎(chǔ)上開展。我們開放同年齡段的班級，讓各班角色區(qū)相互聯(lián)系，通過各班幼兒之間的相互交流、合作、學習、提高幼兒的游戲能力。如我們將各班相同的角色區(qū)合并，將幾個商店合并成大超市；理發(fā)店合并成美容城等等。合并的角色區(qū)有的設(shè)在走廊、門廳等公共場地。自選活動時，幼兒有了更多的選擇。同時，我們在提供材料時，有意識地避免班與班之間材料的重復(fù)。漸漸地，幼兒在活動時發(fā)現(xiàn)了鄰班的新游戲和新材料，并在教師的鼓勵下走進了鄰班的游戲區(qū)域。這樣打破了班級界限，游戲環(huán)境和材料的使用率也提高了，活動空間被最大限度地利用起來。

另外在平行活動中，同齡的班級參加相同內(nèi)容的活動，往往會產(chǎn)生互相啟發(fā)、互相競爭、互相學習以及與陌生孩子結(jié)伴等行為。如在“游樂場”的套圈活動中出現(xiàn)了挑戰(zhàn)榜，比一比哪個班的孩子套中的瓶子最多，結(jié)果引發(fā)了班與班之間的競賽。

平行串聯(lián)擴大了幼兒的活動范圍，新的游戲材料刺激和引發(fā)了幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，同時也減少了教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，以及設(shè)計、制作、安排材料上的重復(fù)勞動。

（二）大手牽小手———混齡串聯(lián)增大交往面

我們讓不同年齡段的幼兒一起游戲，幼兒的交往對象，所擔當?shù)慕巧?、操作與交流的方式與過去相比都有了很大的改變，情感體驗變的豐富多樣，交往的欲望和技能也在矛盾沖突中得到刺激和提高。

如中班孩子一直投入自己的游戲，而小班的孩子在一旁觀看哥哥姐姐的游戲活動，中班孩子在游戲中對材料的運用以及他們在游戲中的語言，都給小班幼兒起到了示范作用。這樣的游戲組合讓兩個不同年齡段的孩子獲得了更多的社會認知。

混齡串聯(lián)不但提高了幼兒的游戲興趣，也使游戲情節(jié)更為豐富，值得一提的是幼兒的社會性也明顯提高，你看：大班的孩子?xùn)|東平時比較霸道，與同齡玩伴在一起時總是別人讓著他，動不動就拳腳相加。但他在小班孩子面前努力約束自己，表現(xiàn)出像一個大哥哥，自信能干。共同合作，互幫互學的場面展現(xiàn)在大家面前。孩子們都感受到這里有許多我們喜歡的“工作”，儼然一個生機勃勃的小社會。

混齡串聯(lián)讓幼兒面對了更復(fù)雜的問題情境，幼兒之間呈現(xiàn)出了合作、競爭、謙讓等諸多現(xiàn)象，使幼兒獲得了更豐富的體驗。

角色游戲中的公共區(qū)域，打破了班級甚至年級的界限，拓展了原有的活動空間，使幼兒擁有了更廣泛的環(huán)境與信息資源。不同班級、年級的材料、幼兒匯集到了公共區(qū)域，使幼兒有了更多的選擇，可以自主的自己感興趣的內(nèi)容，玩伴和游戲方式。充分開發(fā)和利用角色游戲的公共區(qū)域，呈現(xiàn)出對幼兒社會性發(fā)展的特殊價值，我們將繼續(xù)探索和研究不同年齡幼兒生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗的差異，對他們在處理游戲中遇到的問題時的影響，從而需求新的指導(dǎo)策略讓幼兒體驗更豐富的社會性情感，擴展和加深活動的內(nèi)容和意義。