陳欣

【摘要】我們的高中政治課堂，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并突破思維定式的解決問題，提高思維能力

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；思維能力培養(yǎng)

在新課改理念下，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性已經(jīng)成為教學(xué)的一種必然趨勢，因此，在“推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的課改道路上，提高學(xué)生的思維能力顯得尤其重要。那么，我們?nèi)绾卧诟咧姓握n堂，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力呢？

一、深挖教材，調(diào)動學(xué)生知識內(nèi)需

問題引領(lǐng)課堂，更需要深挖教材之后讓學(xué)生有針對性的理解教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生政治思維能力的形成打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注意對政治概念的深度剖析，如果看到其是對政治事實和政治現(xiàn)象的抽象與概括，反映本質(zhì)特征的邏輯思維。如此，在我們循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中，就會對這一政治現(xiàn)象有規(guī)律性的認(rèn)識，從前因后果分析中產(chǎn)生結(jié)論和準(zhǔn)確把握，這樣，他們的政治思維和學(xué)習(xí)思維都能得到提高。

我們的學(xué)生已經(jīng)初步形成一定的思維能力，他們形成了諸如對社會現(xiàn)象的有個自我認(rèn)識的能力。因此，我們在教學(xué)中，注意政治教育的實用性和社會性結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生思維能力。政治往往是前人生活的再現(xiàn)，是人類經(jīng)驗教訓(xùn)的概括反映。因此，關(guān)注教材中具有代表性的問題，讓學(xué)生運用辯證唯物主義觀點進(jìn)行分析，再結(jié)合生活熱點，聯(lián)系運用，從而使得政治感和現(xiàn)實感聯(lián)系起來，將政治理論的學(xué)習(xí)與紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌，從而讓學(xué)生更好的去思考政治，思考生活；并能夠從不同層次、不同角度去分析、理解政治現(xiàn)象，提高思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在高中政治課堂中營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，十分有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激活學(xué)生的發(fā)散性思維。在高中政治課堂開始時利用精彩的提問切入課堂內(nèi)容，可以有效地抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，同時能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓學(xué)生的思維處于最為活躍的狀態(tài)之下，大大提高學(xué)生的思維能力。同時，提問可以加強(qiáng)課堂的互動，讓學(xué)生參與到討論和多向交流中來，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，從而提出新的問題，并嘗試得到新的結(jié)論。

三、啟發(fā)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

我們在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，生成興趣和調(diào)動學(xué)生思維形成內(nèi)需之外，還要注重他們思維能力的形成，對其加強(qiáng)必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，促成他們的思維能力的提高。

1、在閱讀教材中運用思考。閱讀方法指導(dǎo)是各位學(xué)科都需要的一種能力，對于政治學(xué)科而言，是培養(yǎng)政治思維能力的前提，我們在教材閱讀中，要通過案例把握案例的實質(zhì)和目的，從而學(xué)會思考閱讀內(nèi)容的重點句詞，探尋規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)會概括和提煉要點；形成一定的表述能力，從而形成一定的思維能力。

2、增強(qiáng)自學(xué)和獨立思考意識。我們在政治教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑。如在美國的羅斯福新政學(xué)習(xí)時，有同學(xué)認(rèn)為我國現(xiàn)在失業(yè)率較高，也可以照搬美國的羅斯福新政。首先，我們要肯定這位學(xué)生學(xué)習(xí)的思考意識，但是，我們要進(jìn)行歷史與現(xiàn)實的比較分析來看待這樣的問題。經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的，我們在計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的苦難是局部的、暫時的。

3、以主體式活動課為形式，模擬實踐

主體式活動課是以充分發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以學(xué)生必需的知識與經(jīng)驗為主要內(nèi)容，設(shè)計一定的活動項目與方式，讓學(xué)生發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和特長，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的知識和技能的一種課型。采用這一形式，對實踐進(jìn)行創(chuàng)制、重組或再現(xiàn)，可以設(shè)計“案例分析”“法紀(jì)論壇”等多種課型，加強(qiáng)思想政治課的實踐性。在設(shè)計情景教學(xué)的過程中，要堅決糾正錯誤認(rèn)識，要認(rèn)真落實對活動的“四導(dǎo)”，要切實提高教師的素質(zhì)。教師要達(dá)到知識面寬，表達(dá)功底深厚，組織能力強(qiáng)等方面的要求。

四、塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造性人格是開展創(chuàng)新活動的動機(jī)，也是創(chuàng)新活動能夠獲得成功的關(guān)鍵，創(chuàng)造性人格包括創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為等方面的人格特征，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們要將創(chuàng)造性人格視為高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，并在高中政治教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，讓學(xué)生通過思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)來獲得眾多良好的人格特征，塑造學(xué)生獨立、健全的人格。我們要改革現(xiàn)行教育的評價機(jī)制，不再將考試成績作為評價一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時將政治學(xué)科的教學(xué)與創(chuàng)造性思維教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)科教學(xué)與思維教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓兩者共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的塑造。

總之，在政治教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對問題的討論中進(jìn)行思維碰撞和交流；通過對政治問題的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。不斷加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和思維方法的指導(dǎo)，讓他們獲得終身受益的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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