周愛軍

摘要：古典詩歌是中國文化的瑰寶，一篇篇古典詩歌閃耀著情感和智慧的光輝，對滋潤學生心靈、陶冶學生情操方面起著不可替代的作用。在教學古典詩歌的過程中，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)高效課堂的最佳途徑。教師可以通過情趣激勵、設(shè)疑引趣、播放歌曲、創(chuàng)設(shè)情境和重現(xiàn)意境等方法激發(fā)學生的興趣，讓他們積極、主動地融入到詩歌中，體驗到學習的樂趣，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。

關(guān)鍵詞：古典詩歌；學習興趣；情趣；設(shè)疑；情境；意境

高中語文新課程標準中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。”學習古典詩歌不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，而且能夠讓學生感受到中華文化的博大精深，吸收民族文化的精髓。但由于時代的差距，社會的變遷，學生的閱歷較淺，造成他們對學習古典詩歌并不積極。再加上傳統(tǒng)教學的機械、沉悶和程式化，大大破壞了詩歌的整體美和意境美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，因而一些學生對古典詩歌不免避而遠之。古人講過：“教人未見意趣，必不樂學?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”“新課標”對詩歌課的評價標準中也強調(diào)：“以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點?！币虼私處熞扇∫恍┬兄行У霓k法調(diào)動學生的積極性，使古典詩歌的課堂充實而有趣。以下淺談幾種方法。

一、情趣激勵法

情趣，是指教學的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，情趣化的教學方式，可以讓學生在審美體驗中產(chǎn)生“樂學”的愉悅感。列寧曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學生學習古詩的興趣。興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛饲槿?，產(chǎn)生了興趣，完成了成功課堂的首要環(huán)節(jié)，才能拉近學生和古典詩歌的距離。

二、設(shè)疑問激發(fā)興趣

設(shè)疑解疑是啟迪思維、深化審美的重要方法，用得好不僅會使課堂教學生動有趣，而且詩歌的意趣會被激活，從而使學生產(chǎn)生心理上的審美愉悅。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生從解疑答疑中感受到了思考的樂趣，在無意中形成內(nèi)在的動力，積極參與學習。

三、以歌曲激發(fā)興趣

音樂最能讓人產(chǎn)生聯(lián)想與想像，伯牙與鐘子期的高山流水也與音樂有不解之緣。中國文學史上許多詩詞都是和歌而作的，所以音樂對喚起學生的審美欲望有很大的作用。如果教師在導入新課后，除了可以在學生誦讀時加入一些背景音樂外，還可以播放一點與詩歌內(nèi)容相適應的音樂或歌曲，就能有效地拔動學生心靈的琴弦，激發(fā)學生興趣，把學生引入詩歌的意境中去，最終誘發(fā)他們的審美愉悅感。比如在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以播放電視劇《三國演義》中的主題曲《滾滾長江東逝水》，讓學生在雄壯的樂聲中感受語人的豪邁氣概，使學生產(chǎn)生很好的審美愉悅。

四、設(shè)情境激興趣

人的情感是非常豐富的，只有創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生情感，讓學生帶著情感去分析、評價、品味美的詩句，才能激發(fā)學生興趣收到事半功倍的審美效果。古典詩歌年代久遠，有些詞句理解起來較困難，但古今情同一理，教師教學時可以用創(chuàng)設(shè)情境的方法而使課堂教學情趣化，讓學生教師的思想見解和情感體驗與古人相碰撞，從而產(chǎn)生感應與交流，引起共鳴。

五、現(xiàn)意境激興趣

所謂“意境”，是由一個個意象組合而成的，就是作者在詩歌中，通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)、氛圍。在教學中教師要引導學生重現(xiàn)詩歌的意境并進入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊，調(diào)動學生的自身的生活體驗與審美經(jīng)驗，通過聯(lián)想與想象，完成詩歌意境的重現(xiàn)。深邃的意境，能使情感得到勃發(fā)，教師應設(shè)身處地地把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，使學生如臨其境，在欣賞詩句時感受其中深邃的情，從而引起對美好事物的憧憬。

那么怎樣重現(xiàn)意境并把學生帶入意境呢？繪畫。許多動人的古典詩歌是融詩情畫意為一體的，因此可以把繪畫作為重現(xiàn)意境的一種方法。

例如陶淵明的《歸園田居》中，“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”短短四十個字把一幅恬靜優(yōu)美、清新喜人、富有天然之美的村居田園圖生動而又逼真地鋪展出來，學生用自己的手畫出了自己向往中的美麗田園，這種清新自然與官場的黑暗形成鮮明對比，也就很自然地體會到作者歸耕田園輕松愉快的心情了。教學中，要使學生通過想象與聯(lián)想重現(xiàn)意境達到觀其景、入其境、感其情、明其理的目的。

教學古典詩歌，激趣很重要，只要我們充分抓住教材與生活的關(guān)系，借助多媒體音頻和視頻等多種現(xiàn)代技術(shù)多種途徑激發(fā)學生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的審美形態(tài)，就可以引導學生在豐富多彩的古詩領(lǐng)域快樂地翱翔，就可以帶領(lǐng)學生在由感受美、體驗美，到領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過程中輕松而快速地前進。

顯然，以上幾種方法不是相互孤立的，每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會興趣十足并理解接受。其實激發(fā)學生學習興趣的方法還有很多，比如對同類或異類題材與風格的詩歌可用類比法、任何詩歌都可以用化無聲的文字為有聲語言的美讀法等。不論是哪種方法都是為高效課堂服務(wù)的，這就要求我們教師要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路與方法，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，激發(fā)學生興趣，調(diào)動審美情趣，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

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【責編 金 東】