孟麗君

摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要使學(xué)生全面發(fā)展，不僅要傳授學(xué)生基本的知識和技能，還要實現(xiàn)對情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)”。以下是我在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)工作中關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的點滴嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情感發(fā)展

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點，把三維目標(biāo)的培養(yǎng)放到了和知識與技能同等重要的位置上。在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，為學(xué)生終身成長負責(zé)，是身為教師的我們義不容辭的責(zé)任。下面結(jié)合本人的教育教學(xué)實踐，談自己的幾點淺顯的認識和做法。

一、以情育情，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

情感具有感染性。教師的情感態(tài)度會影響全體學(xué)生。課堂上教師用微笑的面容、關(guān)注的眼神、激勵的話語讓學(xué)生獲得尊重、信任、寬松和鼓勵的情感體驗。例如：教師在上課前的幾分鐘時間內(nèi)與學(xué)生進行互動交流，可以為正式上課做好互動交流的情感準(zhǔn)備。因為小學(xué)數(shù)學(xué)課與語文課不同，課堂內(nèi)容往往缺乏情感因素，學(xué)生更多面對的是單一的數(shù)字和生活中的常見問題，因此數(shù)學(xué)課是更需要情感互動的一門課程。師生間的互動情感既可以給課程增加愉悅的情分，又可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有積極性。如，在講授“因數(shù)和倍數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課前出示一些與本科內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，如2、6、12、18、30，讓學(xué)生猜測這些數(shù)據(jù)與老師有什么相關(guān)性，從而拉近師生間的距離。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師自然而然地將自己融入進去，從而塑造出一種師生間平等融洽的教學(xué)氣氛，促使數(shù)學(xué)的教育功能盡情釋放。

二、關(guān)愛學(xué)生，把情感發(fā)展放在學(xué)生發(fā)展的首位。

教師愛學(xué)生，應(yīng)該像父母愛孩子，出于真心和真情。我教學(xué)的班級有個小女孩，第一次測驗，坐在那兒好多題目都做不出來。我猜想她肯定有什么問題，否則不會這樣。于是，我給了她寬大政策：試卷不用交，帶回去慢慢做，做好了，再交給我。兩天過去了，卷子還沒有交來。后來，我才知道她上學(xué)期期末考試只考了三十多分，應(yīng)用題幾乎都不會做。她的理解能力不好，老師講過的她總是跟不上，掌握不了。加上父母離異，本來學(xué)習(xí)不錯的她在這場打擊后成績一落千丈。弄清楚原因之后，在以后的課堂上，我經(jīng)常讓她回答問題并帶頭為她鼓掌。慢慢地，她有了勇氣和信心。她開始舉手發(fā)言了，成績也慢慢地有所好轉(zhuǎn)，我在班上表揚了她。后來，她不再低頭走路了，漸漸地喜歡上了數(shù)學(xué)。從這個案例中我深深意識到課堂上，身為教師的我應(yīng)該向每一顆心靈敞開溫情懷抱，給學(xué)生多一點微笑，讓學(xué)生感受到真摯的關(guān)懷和撫慰；給學(xué)生多一點關(guān)愛，讓學(xué)生感受到你的信任與理解。努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的課堂，微笑的環(huán)境，關(guān)愛每一個孩子，讓每一個學(xué)生在“表揚--努力--成功--自信--再努力--取得更大成功”這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)積極上進的心態(tài)。

三、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

由于小學(xué)生處于形象思維向抽象過程的過度階段，認知上仍更多依賴于感知、比較、分類、抽象和概括等方式，因此，在教學(xué)過程中，我們要用責(zé)任感和信心去培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。課堂上要尊重學(xué)生的選擇和想像，尊重學(xué)生的個性和情感，真誠地欣賞學(xué)生尚顯幼稚的創(chuàng)造。使學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有意思--想?yún)⑴c--積極參與--獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程。 這就需要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙設(shè)置情境，使用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨立探索、自由發(fā)表意見，從而形成熱烈討論的活潑的課堂氣氛，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的強烈興趣，并能以一種高漲激動的心態(tài)積極探求知識。比如，在講解“米、分米、厘米”的概念時，我在黑板上寫出1、10、100這三個數(shù)字后，向?qū)W生提問：怎么才能使這三個數(shù)相等呢？這時學(xué)生帶著疑問進行積極的思考：“100比10和1大很多，怎么才能使這三個數(shù)相等呢？”這種情境設(shè)置激起了學(xué)生探求知識的欲望和興趣，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而使他們在更開闊的思維內(nèi)積極思考問題，不斷激發(fā)、強化了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的心理需要，增強了學(xué)習(xí)興趣。

四、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生享受成功的情感體驗。

數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強、且內(nèi)在知識的聯(lián)系密切，新知識發(fā)源于舊知識。如，在進行“平行四邊形的面積計算”的教學(xué)時，提示學(xué)生運用多種思路進行探究，使學(xué)生首先回憶與新知識聯(lián)系最密切的舊知識，從而找到新知識的正確生長點。課堂中先復(fù)習(xí)長（正）方形的特征與面積公式，復(fù)習(xí)平行四邊形的主要特征，找到計算面積需要的基本元素—底和對應(yīng)的高，這就找到了本節(jié)課新知識的入手處，從而為新知識的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。接著教師提出問題：我們已知道如何計算長（正）方形的面積，請思考如何才能求得平行四邊形的面積？這一問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生進一步探究問題的欲望，為學(xué)生提供了主動參與探求新知識的心理環(huán)境。師生互動策略激發(fā)了學(xué)生的求知欲，之后教師就將新課的內(nèi)容按計劃、有層次地展示給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上參與新知識的建立，從而加深了對新知識的理解和掌握。同時，在授課過程中還有意識地向?qū)W生傳授“如何思考”的方式，提高學(xué)生了的思維能力，師生共同分享成功的喜悅。

五、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。所以，在教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的精神，讓學(xué)生在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中體會到快樂。例如在學(xué)習(xí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念時，學(xué)生會有不同的觀點，學(xué)生甲：由兩個數(shù)共有的倍數(shù)被稱為這兩個數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的叫做這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。學(xué)生乙：我認為三個數(shù)也可以有公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。學(xué)生丙：既然兩個數(shù)、三個數(shù)都可以有公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，那么我覺得更多的數(shù)之間也一樣都有公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。于是得出，幾個數(shù)公有的倍數(shù)叫做這幾個數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個叫做這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在與同學(xué)的不斷交流與合作、互相幫助和支持中，感受同伴間的友誼和真誠，從而愿意與他人進行交往與合作，體會合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

六、多元評價，發(fā)展學(xué)生多方面潛能。

新課程理念強調(diào)要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。

教學(xué)中首先應(yīng)重視學(xué)生在評價中的主體地位，采用開放式的師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向交流、互動的評價方式，讓學(xué)生成為評價的主人。如，對于學(xué)生掌握新知能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學(xué)出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。也很容易的解決了在作業(yè)過程中出現(xiàn)的格式問題。

其次重視評價的正面鼓勵和激勵作用。因為每個孩子都希望被人認可。一句積極性、賞識性的評價，會有效的改變學(xué)生自我認識的傾向性和自主行為的調(diào)控力，也許會從此改變一個孩子的一生。

同時還要重視學(xué)生評價的縱向性和發(fā)展性以及評價的多元性和靈活性，這樣，才能讓學(xué)生成為評價的主人，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注自己的發(fā)展和進步，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力、思想、情感，利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

【參考文獻】

1、 2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、 尹鳳芝：《新課程理念下如何評價學(xué)生》

3、 羅傳?。骸抖嘣刭|(zhì)教育初探》