邵淑紅

摘要：教研組長應(yīng)該是教學(xué)的專家和能手，應(yīng)成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的教研員，成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)要立足課堂而超越課堂。教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)是團(tuán)體的研究性實(shí)踐過程。教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)要在具體活動中引發(fā)教師的觀念和行為的改變，從而促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生、教師的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研組長 定位

隨著學(xué)校規(guī)模的增大，現(xiàn)在很多學(xué)校都是以級部為單位進(jìn)行管理，備課組長成為這個年級教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者和組織者。而過去意義上的教研組長成為了一個“虛”職。那么，如今的教研組長如何再定位？如何讓學(xué)校的教研煥發(fā)生機(jī)？

過去我們都存在一個誤區(qū)，老認(rèn)為教研組長是一個“官”，是用來管人的，這里面多了很多行政的東西，這是不合適的。其實(shí)，教研組應(yīng)該定位為是一個學(xué)術(shù)性組織、是一個非行政性的組織，而不應(yīng)該像備課組那樣是一個執(zhí)行單位。所以，教研組長應(yīng)該是教學(xué)的專家和能手，應(yīng)成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的教研員，成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

一、教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)要立足課堂而超越課堂

教研組長與校長、中層領(lǐng)導(dǎo)及一般教師的課程領(lǐng)導(dǎo)角色有本質(zhì)的不同。所謂立足課堂，是指教研組長要對課堂的研究放在首位，帶領(lǐng)教師們共同研究本學(xué)科內(nèi)容的組織方式和教學(xué)技術(shù)發(fā)展并落實(shí)新的教學(xué)理念和行為。所謂超越課堂，是指教研組長更需要思考課程問題，對本學(xué)科的課程作通盤考慮，營建學(xué)科的發(fā)展和特色；更需要思考組織問題，激發(fā)教師對課程的研究熱情，發(fā)展與教師的信任，構(gòu)建互助共贏的課程和教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

二、教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)是團(tuán)體的研究性實(shí)踐過程

他（她）要在學(xué)習(xí)中領(lǐng)導(dǎo)，在領(lǐng)導(dǎo)中服務(wù)。教研組長往往是本學(xué)科的資深教師，是學(xué)術(shù)權(quán)威，但也最容易失去磨礪學(xué)科教學(xué)技能的勇氣，失去對新知的好奇心和求知欲。所以，教研組長首先要有不斷學(xué)習(xí)的意愿和勇氣，引導(dǎo)教師“共學(xué)、共研”。另外，教研組長的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是支持性的、服務(wù)性的，他（她）能傾聽、能感同身受，能“兼濟(jì)全組”，甚而“甘為人梯”。

三、教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)要在具體活動中引發(fā)教師的觀念和行為的改變，從而促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生、教師的共同發(fā)展。

教研組長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者不能滿足于老師們完成“應(yīng)該”做的工作，而應(yīng)重在引導(dǎo)教師體味“為什么”，共同挖掘活動背后的深刻觀念。對于課程領(lǐng)導(dǎo)者來說，指導(dǎo)和理解教師的行為，以及這種行為所隱含的對課程和學(xué)生的意義，比傳播知識更重要。

一是由教研組長牽頭成立各類研究機(jī)構(gòu)，可分層次、分年齡，也可打亂層次、年齡，讓志同道合的人成立自己的研究機(jī)構(gòu)或小組，少點(diǎn)行政干預(yù)，少點(diǎn)硬性要求，多點(diǎn)自主搭配，如“XX名師工作室（研究會）”、“骨干教師論道”、“年輕教師工作坊”甚至是“班主任工作室”等等，讓團(tuán)隊(duì)的老師自己確定一個好記又有意義的小組名字，自主選擇一個能力強(qiáng)、熱情而又愿意為大家服務(wù)操心的人當(dāng)會長或理事長，確定研究主題，如可讓名師、骨干教師研究課標(biāo)和近年考題（最好是2-3人一個專項(xiàng)，易于以后的研討和交流），寫出反思和建議；引導(dǎo)年輕教師做高考題，并邀請老教師或骨干教師一起解讀、研究考題；交流如何寫論文和隨筆、反思等等，定期或不定期的進(jìn)行活動，學(xué)校適當(dāng)給予些許活動經(jīng)費(fèi)資助。

二是以研究會為單位，建立QQ群，進(jìn)行網(wǎng)上研討。團(tuán)隊(duì)成員可以互相討教，可以分享許多好文章，可以共享心得，可以放飛心情。

三是在學(xué)期末或?qū)W年末學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)目荚u和指導(dǎo)，將活動好、有一定影響和成績的研究機(jī)構(gòu)或小組評為“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，可激勵老師更加熱情的去參與活動。另外，學(xué)校的作用是“只提倡、多引導(dǎo)、樹標(biāo)桿”，不提剛性要求，“獎勤不罰懶”，讓這種活動成為教師自覺自愿的行為。

“有活動才會有活力”，相信這種教研氛圍會有效地解決教師工作倦怠及老教師高原現(xiàn)象的問題，讓教師嘗到同伴互助所帶來的快樂和成功，有利于教師的發(fā)展，建立民主和諧氣氛，增進(jìn)教師間學(xué)習(xí)交流及校外交流的意識，從而最終提高教學(xué)的貢獻(xiàn)率，讓教師真正成為教學(xué)專家而不是教書匠。