黃先權(quán)

【摘要】法國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞。”因此在課堂教學中運用恰當?shù)恼Z言激勵鼓舞學生，發(fā)揮課堂評價這門語言藝術(shù)在教學實踐中的作用顯得尤為重要。如何把課堂評價這門語言藝術(shù)運用到我們的教學實踐中來，我認為應(yīng)把握好以下方面：評價的及時給予、評價的客觀公正、評價的正確導向、評價的多元化、評價的全體性。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂評價；藝術(shù)

法國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞?！比绾伟颜n堂評價這門語言藝術(shù)運用到我們的教學實踐中來，這是我們每一位教育者需慎之又慎，思之又思的重要課題！蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”這說明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。誠然，教師恰當?shù)剡\用課堂評價語言，一定能使課堂煥發(fā)出無窮的魅力。結(jié)合教學實踐，在運用課堂評價語言藝術(shù)時應(yīng)把握好以下方面：

一、評價應(yīng)及時給予

現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。當我們傾心演繹一段劇情，精心設(shè)計一份教案，成功提供一節(jié)觀摩課，千錘萬鑿寫出一篇論文，我們最渴望得到的是什么？是及時投來的贊賞的目光！是立即響起的熱情的掌聲！毫無反應(yīng)的回饋會凍僵我們炙熱的激情！當孩子們高舉小手，興奮地說出自己的理解后，他們期盼的是什么呢？老師賞識的目光！同學們敬佩、羨慕的眼神！是的，此時此刻，老師們千萬別冷落了孩子們的熱情，讓我們用肯定的評價及時地饋贈給他們！沒有什么能比得上一句“孩子，你想得真好！”“孩子，老師真為你高興！”“你真令人佩服！”的魔力！及時肯定的評價會讓孩子們熱切地投入下一步的學習。因為“我多棒?。　薄拔視谙乱画h(huán)節(jié)中表現(xiàn)更出色！”，會成為孩子們心里暗示，提高學生參與課堂興趣。

二、評價應(yīng)客觀公正

“人非圣賢，孰能無過”。我們面對的是一群懵懂的孩子！孩子的回答表現(xiàn)肯定不會盡如人意。這時，我們要的不是吹毛求疵！不是尋找標準答案！應(yīng)該以一顆博大寬容的心站到孩子的立場上去換位思考。發(fā)現(xiàn)閃光點，揚長避短，呵護孩子幼小的心靈。

前不久聽了一位二年級老師上的《快樂的節(jié)日》一文。老師問：“有誰愿讀第二節(jié)？”教室里立即舉起了許多小手。老師讓A生讀書。A學生也許因為怯場，聲音很小，但讀得還比較流暢?？衫蠋煵粷M意，不高興地問其他同學：“他讀得好不好？”孩子們多會察顏觀色，他們立刻會意的回答：“不好！”A學生抿著嘴靜靜地坐下了。然后老師讓舉手的B生讀。不料B生和A生一樣，也是聲音小了些。老師仍重復先前的問話，在全班同學的齊聲否定下，B生也怏怏地坐下了。這時老師環(huán)視了一下四周，剛才紛紛高舉的小手所剩無幾了！只有一兩只小手還舉著（那肯定是功底不錯有自信的孩子）。老師選了C同學，C同學響亮地讀完了第二節(jié)。老師十分滿意地并揚起高調(diào)問：“她讀得好不好？”生齊答：“好！”老師說：“那我們就像她那樣讀第二節(jié)……”

這個片斷一直停留在腦海里，我為A、B生惋惜擔心，多么積極熱情的孩子，可老師這樣齊問齊答，師生一起把他們?nèi)穸?！不知道黯然神傷的他們坐下去后還會不會再次舉起手站起來！同時也為其他孩子們惋惜，從此他們是不是只會濫竽充數(shù)似齊聲回答？而缺少獨特的見解與五彩斑瀾的個性語言！

換種問話方式，一石擊起千層浪，“大家來評評她讀得怎樣？有那些地方值得學習？還有什么不足的地方？”這樣的問話既保護了孩子的自尊心，也讓孩子們學會了客觀公正地去評價身邊的人。我們隨意一句平凡的評價對孩子們來說是多么重要！

三、評價應(yīng)正確引導

教師的評價不僅是對學生表現(xiàn)的一個反饋，還應(yīng)對學生下一步怎么做起到導航的作用。這樣的評價應(yīng)留給學生回味思索的空間，讓學生在寬松、和諧、民主的氛圍中，自由地進行心靈碰撞，不斷獲得成功。

在一次聽課中，年輕的教師指名一位優(yōu)秀學生讀文，孩子很流暢地讀完了指定段落。老師很滿意點其他學生評價，不巧的是那位女同學剛好讀錯了一個字，老師點的第一位學生就毫不客氣的明確指出來了。老師似乎很不滿意他的評價，說：可她讀的很有感情??！那位點評的同學悶悶的坐下了。心中會不會想：以后我要是聽出了錯誤還要不要指出？那位女生會不會很驕傲的想到：瞧我讀得很好，錯一個字算什么……老師不經(jīng)意的評價結(jié)果會帶來不可預知的后果。不如換種評價：呀！你聽的很認真！她讀的也很有感情，但是正確流利的讀文是感情朗讀的前提。感謝你給她的幫助。這樣的評價孩子們也就知道以后該怎么做會更好。

四、評價應(yīng)多元化

課堂是孩子們的舞臺，孩子們則是舞臺上的主角。評價是每位角色的權(quán)利和義務(wù)。我們的評價不僅只限于老師評價學生，還應(yīng)有學生評價學生，學生的自我評價，當然還有學生評價老師。老師有時需要范讀課文或示范表演某個動作、情景，或范寫一個生字。當我們做得還不夠好時，有的孩子會指出來。在這種情景下，大可不必擔心自己的師道尊嚴受到挑釁。讓孩子們來評一評，說一說，虛心接受孩子們率真的指正，會讓我們的威信在民主平等的師生關(guān)系中提升。孩子們會更加親近愛戴你！因為你和他們更近了！他們會想：哈哈，原來老師也是個會犯錯有缺陷的大朋友！

五、評價應(yīng)關(guān)注全體

關(guān)注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。課堂教學評價應(yīng)關(guān)注每一位學生。

對于班級中的兩頭兩尾：優(yōu)等生和學困生。大部份教師都會時刻關(guān)注他們，對他們的評價往往也是最多的。而中間那些中等生，經(jīng)常成了教師課堂教學評價時所忽略的對象，但事實上，中等生是一個班級中最主要的部份，因為他們?nèi)藬?shù)是最多的，在班上比重最大。他們有向尖子生靠近的愿望，稍稍提高點，就進入了新的境界：優(yōu)生。但他們學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發(fā)揮?！耙徊恍⌒摹本统闪怂^的學困

生。

課堂教學是推行素質(zhì)教育的主渠道。隨著基礎(chǔ)教育課程改革形勢的發(fā)展，語文課堂教學中評價藝術(shù)更具有其獨特的魅力。教師應(yīng)慎之又慎，遵循課堂評價原則，學習課堂評價藝術(shù)，為孩子們健康成長正確導航！

參考文獻：

[1]加美小學部，姚吉圣著.《藝術(shù)的評價魅力的課堂———試論如何塑造小學語文課堂教師評價語言的藝術(shù)性》，2007-10-17.