鄒瓊英

情境，即情景、境地。教學情境，是在教學過程中為了達到既定的教學目標，教師從教學的需要出發(fā)創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相適應的富有感情色彩的具體場景或氛圍。

對于農(nóng)村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力較差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發(fā)和調(diào)動，所以教師要為學生創(chuàng)設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為學習的主體，擁有學習的主動權。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設教學情境，引導學生“怕數(shù)學———厭數(shù)學———喜數(shù)學———愛數(shù)學”，從而收到事半功倍的效果。下面談談幾點粗淺的做法。

一、利用生動有趣的游戲創(chuàng)設教學情境。

小學生活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設情景，有助于把探索新知和學生在游戲活動中體驗到的情感結合起來，啟發(fā)吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。例如，教學二年級上冊《5的乘法口訣》時，在鞏固記憶5的乘法口訣的教學環(huán)節(jié)，我就采用多形式的對口令游戲，師生共同打手勢判斷對錯。如師生對口令，先由老師提出問題，學生全體（或部分）說得數(shù)，然后讓學生全體（或部分）提出問題，老師說得數(shù)，也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，課堂氣氛活躍，教師學生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中訓練思維，培養(yǎng)學生提出問題，根據(jù)所學知識迅速準確地回答問題的能力。

二、編擬喜聞樂見的故事創(chuàng)設教學情境。

小學生對故事感興趣，百聽不厭。我把教材中的問題編成簡短有趣的故事，使學生通過聽故事，明算理，知方法。例如，三年級數(shù)學六冊課本中有這樣一道題：用6小時編一道求工作量和一道求路程的應用題。我編擬童化故事，給故事開一個頭，讓學生接龍續(xù)編。“王小兔家的白蘿卜成熟了，需要及時采回家，兔爸爸出外打工去了，家里只有媽媽和王小兔，兔媽媽好著急呀。牛伯伯主動來幫助，……”。學生接龍續(xù)編，有的學生這樣編的：“牛伯伯每小時采白蘿卜80千克，6小時共采多少千克？”，有的學生接著前面的故事續(xù)編：“兔媽媽讓王小兔給牛伯伯送禮物去，王小兔每小時走3千米，走了6小時才到牛伯伯家，兩家相距多少千米？”這樣，不僅使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強了課堂教學的趣味性，極大地調(diào)動起學生學習的積極性，而且達到了寓德育于數(shù)學教學中的效果。

三、巧設數(shù)學課堂室外活動創(chuàng)設教學情境。

聯(lián)系實際，開展豐富多彩的活動，有利于學生數(shù)學應用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。例如，在教學六年級下冊《正反比例應用》時，我把學生帶到操場上，讓3名同學分別組織36名同學進行隊列訓練（要求每行人數(shù)不重復），活動中，學生很快發(fā)現(xiàn)每行站的人數(shù)和行數(shù)成反比例關系，并利用這一關系迅速解答老師指令下的隊行每行人數(shù)。緊接著，把學生分成幾個小組開展專題探究活動，老師指著旗桿說：“學校準備更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿的高度嗎？”，以小組為單位擬定方案，確立實施辦法。學生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設計出方案。這種室外活動的情景引導，是只讓學生坐在教室聽老師說教的效果不可比擬的。

四、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設數(shù)學生活化情境。

數(shù)學來源于生活，生活是學習數(shù)學取之不盡用之不竭的源泉。因此，我把數(shù)學問題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗，加深理解，體會“數(shù)學生活化”的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，針對小學生應用題學習差這一“老大難”問題，在學習乘、除法常見的數(shù)量關系和應用題后，讓學生幫家里買米、買菜，進行實際的應用練習，用親身經(jīng)歷編制乘除法應用題。對幾個差一點的學生，我還特意將現(xiàn)金交給他們，給老師“跑跑腿”，使他們在實際的生活應用中，逐步學會計算單價、數(shù)量、總價、差價。這樣，教會了學生數(shù)學知識，培養(yǎng)了實際應用能力。

總之，教無定法，在小學數(shù)學教學實踐中，教學情境的創(chuàng)設方法很多很多。良好的情境創(chuàng)設能夠發(fā)展學生的思維、想象、審美和情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確地理解和體會教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。