王紅梅

“朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動?！薄缎W語文新課程標準》中從第一學段到第三學段的閱讀教學目標的第一條都是對朗讀的的具體要求，分別是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睆膶W習———用———能用，可以看出作為一種出聲的閱讀方式，朗讀是小學生必須掌握的一項重要的閱讀能力，且這種能力的形成是一個循序漸進的過程。所以，語文教師要在平時的閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，在朗讀中理解語言文字，豐富認識，獲得深刻的體驗。

一、創(chuàng)造情境，情動而發(fā)

在我們的語文教學中，我們每一節(jié)課都會給學生一定的朗讀時間，但是總有個別學生讀的漫不經心，吐字不清，平淡如水，尤其是中高年級，這樣的學生會逐漸增多。這是因為小學生的注意力持續(xù)時間比較短，單調地、反復地讀一篇文章，沒有調動學生的有意注意。為了讓學生投入地朗讀，我們要動腦筋創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生的朗讀成為與作者情感共鳴的表達方式，做到情動而發(fā)。創(chuàng)設情境的方法很多，可以通過多媒體播放視頻、畫面，可以通過音樂將學生帶入語言文字所表達的情緒和意境中，可以介紹文章的寫作背景，還可以憑借教師優(yōu)美、富有感染力的語言烘托氣氛，創(chuàng)設情境。例如在教學《趵突泉》一文時，通過讓學生觀看介紹趵突泉美景的的視頻，讓學生感受泉水的神奇和美妙，然后再讓學生朗讀，學生對美的感受更直接、更具象，朗讀起來感情就更飽滿、更豐沛。

二、引導想象，個性朗讀

課標中指出：“閱讀是學生個性化的行為。”時下，我們在一些公開課的課堂上常聽到這樣的聲音，“你能把這個字重讀來表達人物的傷心嗎？”“你能用驚訝的語氣來讀一讀嗎？”可是，這傷心、這驚訝是怎么來的？這些都是老師對文本的理解，而不是學生的感悟。因為不是自己的見解，我們聽到學生們的朗讀像被復制了一樣，用著同樣的腔調、同樣的語氣、同樣的節(jié)奏來讀同樣的文字，課堂失去了新鮮感，學生也失去了學習的興趣。我們應許尊重學生獨特的閱讀體驗，允許學生用自己的方式來表達對文本的理解。怎樣來引導學生走進文本，獲得個性體驗呢？我認為讓學生以文本為依托展開想象，是幫助學生加深理解，獲得獨特的感受、理解和體驗的有效策略。如教學《雨后》一文時，為了讓學生感受孩子們的開心和快樂，就引導學生想象人物的心理，感悟到“小哥哥”嘴里的“糟糕———糟糕！”背后的快樂和興奮，學生由此就將廣場上嬉水孩子的快樂通過朗讀淋漓盡致地表達出來，沒有要求用什么樣的語氣，什么樣的節(jié)奏，學生自然地表達了情感，更加引人入勝。古詩教學中，學生的朗讀很難做到入情入境，因為古詩所表達的內容無論是時間還是空間都距離學生的生活很遠。為了解決這樣的難題，在教學中可以讓學生畫一畫詩境，或者是讓學生以第一人稱的方式寫一寫詩意，幫助學生去想象，去品悟。然后讓學生去朗讀，這時學生就能讀出自己的見解和領悟。如教學《烏衣巷》時，讓學生在初步了解詩文的大意后，讓學生畫一畫，畫出現在烏衣巷的蕭條，然后將想象到的昔日的繁華也用筆畫出來，在繪畫的過程中作者對世事滄桑、盛衰變化的慨嘆也一點點的在學生心中累積，然后讓學生放聲朗讀，四年級的學生居然也讀得有板有眼，有聲有色。教學《別母》這首詩時，讓學生以第一人稱寫一寫詩中的情節(jié)，學生由詩中的母親想到自己的母親，由生活到古詩，感受到母愛親情的偉大，朗讀古詩時覺得就是表達自己的心聲，自然流暢，打動人心沒有一點的矯揉造作。

三、變化形式，激發(fā)興趣

朗讀的形式是多種多樣的，有自由讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀、輪讀等。在教學中要結合教學實際采取不同的形式，這樣既可以達到自己的教學目的，又可以調動學生積極參與的興趣。需要注意的是，小學階段的朗讀教學中教師的范讀是不可或缺的。在低年級閱讀教學中，因為這個階段的學生善于模仿，所以教師要有大量的范讀，這是學生獲得朗讀技巧的重要途徑。其次，在語言表達含蓄，文本內容較難理解時，教師要給學生范讀，讓學生在讀中體會文本所表達的情感。如在教學《拐彎處的回頭》，文中對父親動作的描寫表達了父愛的深沉?！肮諒澨幍幕仡^”———這一飽含父愛的動作是三年級學生難以理解的，所以給學生進行了范讀。在教師范讀時，教室里安靜下來，學生們似乎有所感觸，然后學生在自己朗讀時，也能夠沉下心來，細細地品味著這飽蘸著深深父愛的一字一句。第三，在感情變化處要給學生范讀。如在教學《釣魚的啟示》時，在放魚的時候，“我”從急切———爭辯———乞求———無可奈何，情感不斷地發(fā)生變化，教學中教師要給予范讀指導，幫助學生把握感情變化的線索。

四、多元評價，促進提高

課程標準指出：“評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式?！薄皯⒁鈱⒔處煹脑u價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。”在指導朗讀時，我們應該遵循這樣的原則，通過多元、有效的評價，促進學生朗讀水平的提高。如，在教學《故鄉(xiāng)的蘆葦》時，學生在讀完自己喜歡的句子后，引導學生評價時可以讓學生說說從同學的朗讀中感受到了蘆葦的什么特點，還有什么特點沒有感受到，怎樣讀才能讓我們感受到蘆葦的特點。又如在教學《徐悲鴻畫馬》一課時，學生在朗讀介紹《奔馬圖》那一段文字后，可以這樣評價，“你這樣輕聲細語的介紹，駿馬似乎還沒有奔跑起來。是不是應該給駿馬一些力量呢？”學生自然就懂得了應該放聲、有力地讀。

朱教仁教授曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！崩首x不僅可以促進更深入地理解文本，感悟語言，而且還是學生積累語言，學習表達的有效途徑。我們應該潛心研究，用心實踐，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。