姚艷妮

華中師范大學(xué)應(yīng)俊峰教授認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展的含義包括學(xué)科專業(yè)化發(fā)展和教育專業(yè)化發(fā)展。自2001年義務(wù)教育進(jìn)入新課程試驗階段以來，已有十余個年頭。在實(shí)行新課程的這段時間內(nèi)，各學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展成績顯著，教師學(xué)科專業(yè)化發(fā)展和教育專業(yè)化發(fā)展等都得到明顯提高。但是初中地理學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展收效甚微，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、初中地理教師專業(yè)化現(xiàn)狀

1、地理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。主要表現(xiàn)為：非地理專業(yè)人員從事地理教學(xué)工作，如體育及歷史等科目的老師，造成地理教師不懂地理規(guī)律，不知地理方法，不懂地圖學(xué)，對學(xué)生不能夠進(jìn)行方法及識圖析圖方面的指導(dǎo)。

2、許多初中地理教師的學(xué)歷不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，這在西部地區(qū)表現(xiàn)尤為明顯。大多數(shù)初中地理教師是中師畢業(yè)，一些教師是通過函授或自學(xué)考試等方式獲得本科學(xué)歷，他們?nèi)鄙俪掷m(xù)學(xué)習(xí)的能力和動力，并且對地理學(xué)科前沿知識漠不關(guān)心，這樣不利于根據(jù)地理學(xué)科的新近發(fā)展深入持久地開展教學(xué)研究活動。

3、初中地理教師與地理學(xué)科的地位不高，主要表現(xiàn)在初中地理課經(jīng)常讓位于語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目，地理課教學(xué)時數(shù)不能保證，正常的教學(xué)秩序受到影響，不納入中考范疇等。

初中地理教師，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的地區(qū)，專業(yè)化水平低，是制約地理課程改革的一個“瓶頸”。初中地理教育工作者和管理者必須深入探究初中地理教師專業(yè)化水平低的原因，并積極制定對應(yīng)策略。

二、初中地理教師專業(yè)化水平低的原因

1、初中階段地理課程不屬升學(xué)考試科目，在應(yīng)試的影響下，地理學(xué)科就只能淪為邊緣學(xué)科。同時，由于不是升學(xué)科目，各級行政部門，教育部門在資金待遇上傾向于其他學(xué)科，導(dǎo)致地理學(xué)學(xué)科與其他教師之間出現(xiàn)“同工不同酬”現(xiàn)象，比如在學(xué)科系數(shù)上，地理學(xué)科遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。

2、法律法規(guī)對中學(xué)地理教師專業(yè)化水平的要求偏低，并且大律法規(guī)對教師待遇所作出的規(guī)定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。

3、很多地理教師將教育教學(xué)看作一項職業(yè)，并為全身心投入，大多數(shù)教師懷著“混口飯吃”的心態(tài)。同時，師范學(xué)校忽視道德教育尤其是專業(yè)道德、專業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性的重要原因。

4、目前的本科教育階段對研究型教師培養(yǎng)較少，導(dǎo)致目前本科生無法在職業(yè)生涯過程中進(jìn)行研究提升。并且教師組織松散，教師發(fā)展仍被視為教師個人的事，未能與學(xué)校發(fā)展計劃聯(lián)系在一起。

綜上所述，作為專業(yè)人員的初中地理教師，其專業(yè)化水平低的原因來自各個方面。讓不具備專業(yè)素質(zhì)的地理教師來承擔(dān)新課程改革的重任，來執(zhí)行以培養(yǎng)學(xué)生“具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”為目標(biāo)的新課程勢必失敗。所以中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行，任重道遠(yuǎn)。

三、關(guān)于初中地理教師專業(yè)化發(fā)展的建議

地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的成長過程，而是要經(jīng)過長期有意識的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。在基礎(chǔ)教育課程改革的時代背景下，課程改革給初中地理教育帶來的最基本要求即是“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對自身專業(yè)化成長的需求也日益高漲起來。必須加強(qiáng)對地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務(wù)實(shí)踐水平上的基本要求和能力水平的提升，保證初中地理教師不斷跟緊時代、尋求可持續(xù)性發(fā)展。

1、提高初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，應(yīng)當(dāng)完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能，教師在教書育人方面所具有的理論知識和職業(yè)技能是教師專業(yè)化的重要支撐。雖然部分初中地理教師在知識儲備方面不符合教師專業(yè)化發(fā)展要求，但是可以通過各種形式的在職教育，及時更新和完善原有的知識組成和結(jié)構(gòu)，努力提高地理教學(xué)技能，也能適應(yīng)地理教學(xué)需要。其次，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。教師專業(yè)化發(fā)展特征之一就是教師了解并掌握專業(yè)知識，把握該學(xué)科發(fā)展動向，及時優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅對地理知識的教學(xué)提出了具體的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)“生活中的地理”、“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”等新理念。面對地理新課程，地理教師必須隨時關(guān)注生活，吸收生活中鮮活的素材，融合到教學(xué)中。在知識結(jié)構(gòu)和邏輯運(yùn)用上，不僅要學(xué)會處理學(xué)科內(nèi)的知識綜合，更要學(xué)會處理一些跨學(xué)科的知識。通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。

2、加強(qiáng)教學(xué)反思，主動從事教學(xué)研究，做反思型教師。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的事件和現(xiàn)象的再思考，及時捕捉教學(xué)過程中的靈感和問題，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話，是教學(xué)過程的補(bǔ)充、延伸和升華，教學(xué)反思不僅促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，更能在反思中獲得寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并解決，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為。對于地理教學(xué)實(shí)踐，教師敷衍失職比專業(yè)不對口更加可怕。地理教師要本著實(shí)事求是原則，認(rèn)真分析和評價自己的得失，從提高思維品質(zhì)和教研水平出發(fā)，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為下一次教學(xué)提供參考和借鑒，并不斷使經(jīng)驗上升到理論，避免低水平重復(fù)。

3、多方投入，使地理教師專業(yè)化發(fā)展制度化、常態(tài)化，以課題為突破口，提高教研能力。地理教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師的積極進(jìn)取精神，這種進(jìn)取精神一個突出的體現(xiàn)就是教師的教研意識，教學(xué)研究必須與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。只有教師對所教學(xué)科熟悉得足以能實(shí)際參與該學(xué)科內(nèi)的一些研究活動的程度，才能夠真正叫做達(dá)到了教師專業(yè)化。在研究中不斷提高教師教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新，這是教師教育專業(yè)化發(fā)展的方向。而這種能力培養(yǎng)可以通過課題來帶動，如地理研究性學(xué)習(xí)探討、校本課程開發(fā)、教學(xué)研究等，使研究緊密圍繞地理教學(xué)。相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和組織可以因勢利導(dǎo)，調(diào)動教師教研的積極性，挖掘教師的潛能，逐步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理教師專業(yè)化成長。

4、完善教師教育制度，拓展地理教師專業(yè)化成長路徑在地理教師專業(yè)化發(fā)展過程中，建立促進(jìn)地理教師不斷提高的發(fā)展性評價體系，為解決廣大地理教師的后顧之憂，必須從制度上保證他們的基本利益不受傷害，拓展靈活多樣的教師專業(yè)化成長路徑，提高教師學(xué)習(xí)和科研的積極性，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

地理教師專業(yè)化是這樣一個長期的動態(tài)發(fā)展的過程：首先，地理教師個人在正式從事地理教育之前，應(yīng)該具有較為專業(yè)的知識即足夠的地理學(xué)科知識、教育學(xué)心理學(xué)知識和地理教育學(xué)知識等，受過一定的專業(yè)訓(xùn)練即各種教學(xué)技能的訓(xùn)練和較為足夠的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練；其次，作為正式地理教師進(jìn)入地理教育事業(yè)后，在整個教育實(shí)踐過程中能堅持學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)地不斷更新專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法及各種教學(xué)技能；更為重要的是，教師在實(shí)際教學(xué)活動中要形成勤于反思、善于反思的習(xí)慣，能不斷積累豐富的、個性化的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗；不斷提高自身的教學(xué)教研能力，并且重視形成正確的地理觀和地理教育觀以及各種先進(jìn)的教學(xué)觀念；最后，也是最重要的是，教師在每一次的教學(xué)活動中，都要追求最優(yōu)的教學(xué)效果，都能根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象，靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施自己的教學(xué)工作！所以說，地理教師專業(yè)化就是一個形成終身教育———終身學(xué)習(xí)———重視創(chuàng)造———終身研究———終身提高的良性循環(huán)的過程，也是一個終身追求、自主發(fā)展、發(fā)揮聰明才智、展現(xiàn)生命意義、提升自身價值的過程。唯有如此，我們的初中地理教師才能稱得上是專業(yè)化的地理教師。