王猛

摘 要：中小學信息技術教學中，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，如何更好地激發(fā)學生學習信息技術這門課，如何培養(yǎng)他們的興趣，提高學習效果？筆者通過多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了一點自己在教學中的方法和感悟，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習信息技術這門課，從而為將來的學習和生活打下良好的基礎。

關鍵詞：信息技術 方法 興趣 素養(yǎng)

通過幾年的信息技術教育教學實踐，我認為有三個方面的因素對初學信息技術的學生學好信息技術課至關重要：一是培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣；二是提高學生的信息素養(yǎng)；三是教師的教學方法和手段。培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣是為學生主動地快樂地學習信息技術這門課奠定基礎，讓學生在學習過程中始終處于主導地位，而提高學生的信息素養(yǎng)則是學生學習信息技術這門課要達到的目的。在教學中，要積極探索一些新型的教學模式，采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學習打好基礎。

一、根據(jù)學生思維的發(fā)展規(guī)律，采用形象、直觀的教學方法，讓學生體驗成就感。

低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，低年級學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在初中信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

要針對學生的認知規(guī)律和學生思維發(fā)展規(guī)律來教學信息技術課。如：給七年級初學電腦的學生上計算機課是件非常困難的事，尤其是上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢眉皩τ诖翱?、桌面等基本概念很難理解，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過以往的教學實踐，我在教學生認識鍵盤時利用輸入法練習軟件中有趣的小游戲讓他們練習，這樣學生在玩中把平時認為枯燥乏味的指法練習變得輕松愉快，很快就記住了鍵位，以往需要六到八課時才能完成的內(nèi)容，現(xiàn)在只需四至五課時。在講解“桌面”及“桌面”上的快捷圖標時，我把“桌面”比作他們自己的課桌，把快捷圖標比喻為課桌上的書本和文具，這樣就很容易理解這兩個概念了，“桌面”上的圖標就像我們課桌上的書本和文具，可多可少，只是為讓我們使用起來方便而已。除此以外我還把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫，配上音樂，設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣、能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

在給八年級的同學上《計算機的組成》時，我避開了復雜難懂的計算機結(jié)構(gòu)，從課桌上的一臺計算機說起，首先給同學們介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設備的后面有些什么。同學們一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的同學說主機后面有很多很多線。然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到了什么地方，最后再把機箱打開拆出課本上涉及到的硬件一一進行更為詳細的講解，然后指導學生把各個硬件安裝到計算機上。對于學校沒有的硬件設備如掃描儀、數(shù)碼相機、激光印字機等，我便找來一些相關的圖片放在服務器上讓學生看。通過學生自己動手操作和老師的講解，很快學生便對計算機的基本構(gòu)成有所掌握了。通過這樣的教學，同學們不僅了解了計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，多數(shù)學生都感到自己能安裝電腦了，提高了他們的學習興趣。

二、分組學習，相互協(xié)作，縮小個體之間的差異。

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱、學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內(nèi)容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合；而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了把全班學生分成小組協(xié)作學習的方式，組與組之間資源共享，共同學習，既培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神又使他們的信息技術學習成績實現(xiàn)了共同提高。

具體方法是將不同層次的學生搭配編組，一般二人一組，最多一組分三人（視學校微機情況而定，這樣也可解決了學校學生多、微機少的矛盾），推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。由于我校微機少而班級學生人數(shù)多，有時是兩人一機，有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得了協(xié)作的重要性。

在學完畫圖的基本操作后，我組織了學生開展了圖畫作品大賽活動，同學們自愿結(jié)合，分成了若干個小組。大家有明確的分工，有負責設計、有負責制作的等等，另外各個小組還將作品存到指定的文件夾中。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，利用廣播教學，大家暢所欲言、相互評價。

三、嘗試以“任務驅(qū)動”的方法組織教學。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。在中小學信息技術教學中，目前普遍采用了“任務驅(qū)動”教學法。這種教學方法是在計算機實例教學實踐活動的基礎上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。經(jīng)過一年的努力，學生們用“畫筆”、“PowerPoint”制作出好多幅優(yōu)秀作品，在信息技術課教學中取得了較好的成績。我把部分學生作品在給其他班級上課時進行播放，使學生的繪畫和欣賞水平有了普遍提高，也有了新的創(chuàng)造意識。我們從中選出一部分最好的作品，讓學生自己設置為“桌面”背景，學生進一步體會到了成功的喜悅。一學期結(jié)束了，回顧學生在信息技術課中的收獲，我感到無比的欣慰。

總之，信息技術的發(fā)展給教育、教學提供機遇的同時也提供了挑戰(zhàn)，如何解決教育理念、教學方式方法，進一步適應新的課改要求，都是我們不得不關注的問題。我真誠地希望在全社會師生共同努力下，讓信息技術教學遍地開花、碩果累累。