陳文會

【摘要】 新課程標準強調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，提出“教學反思”會促進教師的成長，并從“教學反思”的三個階段探討提高教學效率、質(zhì)量的途徑和措施。

【關鍵詞】，教學反思教學前反思教學中反思教學后反思

教學反思越來越為人們重視，有專家提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”正如美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。結(jié)合小學數(shù)學教學，體會到“教學反思”對促進教師的專業(yè)成長意義頗大，進行如下探討：

一、教學反思及其必要性

教學反思，也可理解為反思教學，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平。

二、教學反思的三個階段

l.教學前的反思

教學前的反思是指教師關注個人已有經(jīng)驗，充分展示教師本人的教學經(jīng)驗與風格，不受任何干擾的行為階段。這個階段往往教師的教學設計是受經(jīng)驗束縛，不能很好地對不同的時期、不同的教材、不同班級的學生的不同情況實施有針對性的教學，從而使教學不能達到理想的效果，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，因此在設計教學方案和教學流程時，教師應該“稚化思維”——從學生的角度去設計教學過程，力求做到找準切入點，點擊興奮點，尋求發(fā)散點，形成整合點。在新課程目標指導下，教師應該做好教學前的反思，形成個性化的教學方案，改善教學行為，提升教學水平。

2.教學中的反思

教學實踐本身是一個豐富的，多元的，需要根據(jù)教學實際情況不斷加以調(diào)節(jié)的過程。從理想的教學設計到真正在課堂實施之間存在著差距，教師在期望與現(xiàn)實的碰撞中常常會遭遇挫折，這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，善于抓住契機，生成新的設計理念，在課堂教學實踐中極限的調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教學高質(zhì)高效地進行。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己的方法，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的方法時，教師要時刻關注學生的學習過程，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識解決問題，更好地提高教學質(zhì)量和教學效果。

3.教學后的反思

教學后的反思，是教師有批判地在教學行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于使教師的認識能上升到一個新的理論高度。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學設計的疏漏之處不找自見。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。筆者認為教學后的反思可包括以下三方面：

①教材的創(chuàng)造性使用：在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

②教學的不足之處：側(cè)重于審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？學生學習的興趣是否濃厚？……對它們進行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。

③精彩的片段賞析：側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學展開過程中的亮點。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術，結(jié)合教育、教學理論加以闡述。

三、教學反思的再認識

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。新課程下小學數(shù)學教學的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究小學數(shù)學教學。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設計與現(xiàn)實的差距，在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍。

但教學反思也有一些局限性和不甚完美之處。我們也要認識到反思只是手段，其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題，不能把反思當成教學工作的主要任務，更不可因為反思認識到教學工作的不足，而影響自信心。