王輝杰

新課程體系在課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來課程有了重大的創(chuàng)新與突破。這場改革掀起的是一場教育教學(xué)的革命性變革，給我們教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使我們教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)角色等方面必須進行轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，角色轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。因此轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式才能構(gòu)建起中國面向未來的教育發(fā)展基石，才能使素質(zhì)教育真正落到實處。

新課改實施已近十年，但有些教師在教學(xué)中仍然存在一些問題，因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)孕鑸猿趾瓦M一步深入。下面結(jié)合自己在政治課教學(xué)中的實踐，談?wù)劰P者在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上的幾點嘗試。

一、由教師“講”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)政治課中，教師都是雄辯家、健談?wù)撸谡n堂上牽著學(xué)生走，使學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教學(xué)過程以“講”為主，讓學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真記、仔細畫、課后背。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性一步步喪失，認(rèn)為政治課只是一門“背課”，甚至認(rèn)為上課都不需要聽，將自己變成了知識的容器。在新課改中，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。所以，傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如在學(xué)習(xí)基本國策知識時，筆者充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，課前布置作業(yè)，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，分小組選擇主題，討論編輯，做好課堂發(fā)言準(zhǔn)備。在課堂上，筆者適當(dāng)引導(dǎo)，主要由學(xué)生分小組選代表發(fā)言，交流知識、觀點與看法，深入探討，分組議論。這樣，學(xué)生的積極性提高了，參與意識與興趣得到了激發(fā)與體現(xiàn)，使學(xué)生真正成為課堂的主角，并且很好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力與實踐能力。

二、由“傳授知識”向“目標(biāo)激發(fā)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)，由教師組織學(xué)生學(xué)，知識單純由教師傳授、指點給學(xué)生，學(xué)生只要跟上教師，記好筆記即可。學(xué)生往往對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)知之甚少，因而就缺少學(xué)習(xí)動機。而學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素，沒有學(xué)習(xí)動機，就不會有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不會有積極的學(xué)習(xí)行動。學(xué)習(xí)動機不可能無緣無故產(chǎn)生，而要靠教師在師生交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。用學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是為了讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生欲求，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。如在學(xué)習(xí)環(huán)境保護這一課時，結(jié)合市區(qū)學(xué)校開展的石羊河流域綜合治理宣傳活動，讓學(xué)習(xí)談?wù)J識，說體驗，試著做一名志愿者。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了明確目標(biāo)，就能積極參與到活動中，進而對知識進行學(xué)習(xí)。

三、由“教師提問”向“學(xué)生提問”轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計好問題，讓學(xué)生在問的過程中學(xué)習(xí)，以為這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實，這種方法往往需要教師花很長時間來準(zhǔn)備，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，也較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用學(xué)生提問的方式使學(xué)生從被動回答問題到主動尋求問題，有利于對知識的學(xué)習(xí)和理解，也有利于課堂教學(xué)氣氛的活躍和師生關(guān)系的和諧融洽。在教學(xué)中，筆者適當(dāng)留出一部分時間，請學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行互相提問。這時，學(xué)生興趣盎然，一組接一組，十分積極主動。提問回答的過程，也是互相學(xué)習(xí)的過程，所以這是一舉幾得的好方法。

四、由“教師小結(jié)”向“學(xué)生小結(jié)”轉(zhuǎn)變

一節(jié)課上完，教師一般都要小結(jié)，在小結(jié)的過程中，司空見慣都是知識要點重復(fù)，沒有新意，難以激起學(xué)習(xí)興趣，效果自然也不好。筆者常設(shè)計一些情境，讓學(xué)生通過自我理解與認(rèn)知，以自我的個性來自主認(rèn)識與總結(jié)，或概括、或設(shè)疑、或表演、或提問，既展示了自我，促進了學(xué)習(xí)，而且將復(fù)習(xí)變得很有創(chuàng)意，實現(xiàn)了復(fù)習(xí)鞏固與樂趣相結(jié)合。

五、由“考試評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變

“唯分論”是以往評價的常態(tài)，是教學(xué)效果評價的唯一尺度。新教改更加注重發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和促進教學(xué)實踐的功能。在評價目的上，是一種發(fā)展性評價，是為了促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，而不是為了把學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。在評價時還要面向全體學(xué)生，照顧個體差別，讓每個學(xué)生獲得成功。在教學(xué)實踐中，筆者在課堂上常常使用評價量規(guī)。即在課前展示量規(guī)，讓學(xué)生明確自己該怎樣做才能做好。量規(guī)設(shè)計不以答案對錯為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而以表現(xiàn)、效果、行動為內(nèi)容，多方面體現(xiàn)，使學(xué)生明白只要自己努力在課堂上表現(xiàn)，有創(chuàng)意、有行動、有參與就可達標(biāo)，就可以體驗成功。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和參與活動的積極性，收獲成功的喜悅，充滿自信上好每一節(jié)課，日積月累地養(yǎng)成好習(xí)慣、好能力。

總之，在新課改背景下，尊重學(xué)生個性，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是我們責(zé)無旁貸的使命。教師必須主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能更好地適應(yīng)新課改發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)出社會主義建設(shè)需要的合格人才。

（責(zé)任編輯 袁 妮）