司芳芳

對于初中歷史教學(xué)，有的教師注重知識體系的梳理，給學(xué)生完整的歷史概念，幫助學(xué)生在理解中掌握歷史知識；有的教師把著力點放在練習(xí)轉(zhuǎn)化上，強調(diào)熟能生巧；也有的教師側(cè)重于課堂或課后的檢查，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些方法都是行之有效的。其實我們更應(yīng)該把重心放在歷史課堂上，想方設(shè)法提高歷史課堂的有效性。怎樣才能提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性？

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡歷史學(xué)科

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。歷史課堂在提高趣味性方面具有得天獨厚的條件。那深藏于歷史長河中的一個個益智故事，一幅幅驚心動魄的軍旅畫卷，一位位形象生動的歷史人物，哪一點不能引發(fā)學(xué)生對浩瀚歷史海洋的探尋與思索呢？只要使用恰當(dāng)，每一節(jié)課都會使學(xué)生對知識的追求“始于課堂但不終于課后”。

記得我給七年級新生上第一節(jié)歷史課在做自我介紹時，我把自己的姓名寫在黑板上，學(xué)生看到后立刻議論起來，我因勢利導(dǎo)，微笑著說：“看來大家對我的姓‘司很感興趣啊！那么，請你們說說你們的想法吧?！薄拔抑罋v史上有一位大史學(xué)家司馬遷和老師一個姓。”“老師，我知道砸缸的那個人司馬光也姓司?！薄斑€有司馬昭之心——路人皆知?！薄斑€有司馬懿……”頓時，課堂氣氛活躍起來，這是我始料未及的，我被孩子們的熱情感染了，待大家安靜之后，我緩緩地說：“看來，同學(xué)們知道的歷史人物很多，掌握的歷史知識很豐富。”同學(xué)們一聽表揚自己呢，一個個興高采烈，我話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，大家忽略了一點，你們列舉的人物并非姓司，而是復(fù)姓‘司馬，和老師并不同姓?！睂W(xué)生們的臉上又出現(xiàn)了一絲失望。我接著說：“看來，大家還需要努力，有很多未知的知識還等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，去思考，大家有沒有興趣和司老師一起遨游在知識的海洋里??？”學(xué)生們異口同聲地說：“有興趣！”第一節(jié)歷史課就在這樣輕松愉快的氣氛中結(jié)束了。

在日常的授課中我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高?！懊總€年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識的火藥”，關(guān)鍵在于教師怎樣去點燃。

二、適當(dāng)采用多媒體設(shè)備，增強教學(xué)效果

歷史課程內(nèi)容極其豐富，但大多離現(xiàn)實很遙遠，而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原貌，根本無法滿足學(xué)生對歷史的求知欲望。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，更加直觀、形象地感知歷史、感悟歷史。

比如在給八年級學(xué)生講述《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》一課時，我沒有按照傳統(tǒng)的思路導(dǎo)入新課，而是播放近期日本就釣魚島事件挑釁中國的視頻資料，看著看著，有學(xué)生就義憤填膺地站起來，大聲說：“真是太可恥了！”于是，課堂像炸開了鍋，學(xué)生紛紛議論開來。我因勢利導(dǎo)：“日本政府不僅沒有反省歷史罪行，而且把歪曲的歷史灌輸給下一代，否認侵華的罪行，我們作為中國的年輕一代，應(yīng)該怎么做呢？”“應(yīng)該告訴日本的中學(xué)生真實的歷史?！庇袑W(xué)生大聲說?！皯?yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來把中國建設(shè)得比日本發(fā)達，看日本人還敢不敢來欺負我們?！薄皩?，同學(xué)們說得很好。那我們又了解多少關(guān)于日本侵華的歷史呢？”我抓住時機，拋出問題。學(xué)生們馬上安靜下來，發(fā)覺自己也沒有真正了解那段歷史，于是都瞪大眼睛，認真地觀看相關(guān)的圖片和視頻資料，教室異常的安靜。一堂課下來，學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識，而且在情感態(tài)度價值觀方面有了深刻的體會，他們發(fā)自內(nèi)心的愛國之情寫在臉上，這種感情比教師灌輸給他們的知識不知要好多少倍！

三、轉(zhuǎn)變課堂角色，突出學(xué)生主體地位

這學(xué)期學(xué)校推行“探究學(xué)習(xí)+調(diào)節(jié)教學(xué)”的課堂模式，利用學(xué)習(xí)小組的集體力量，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，突出學(xué)生的主體地位。

比如在對九年級學(xué)生復(fù)習(xí)《最可愛的人》一課時，我啟發(fā)學(xué)生思考：抗美援朝的意義是什么？很多學(xué)生只是照本宣科，思維不夠發(fā)散，沒有把中國歷史納入世界歷史的范圍中去考慮問題。于是，我就讓小組進行討論，每組選代表發(fā)言，經(jīng)過大家的集思廣益，學(xué)生競相回答：“給美國在戰(zhàn)后的全球稱霸政策當(dāng)頭一棒?！薄疤K聯(lián)既避免了與美國的直接沖突，又兵不血刃地鞏固了遠東戰(zhàn)線?！薄巴苿恿巳毡窘?jīng)濟迅速發(fā)展?！薄凹觿×顺r南北雙方的對立。”“導(dǎo)致了中美之間20多年的對立。”“提高了中國的國際地位?！边@個問題剛解決，一位思維活躍的學(xué)生站起來說：“我看新聞上說朝鮮不承認《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》了?！币皇て鹎永?，學(xué)生從朝韓兩國的關(guān)系，說到中日兩國的關(guān)系，再說到美中的關(guān)系，再說到近兩天國家主席習(xí)近平出訪俄羅斯等國際關(guān)系的話題，整個教室充滿了激情，像一個國際問題座談會，我在當(dāng)中就是一個聽眾，開心地聽著孩子們獨到的見解，感覺既輕松又很有成就感。

總之，這樣的課堂，學(xué)生既開拓了思維又提高了分析問題的能力，既施展了自己的才華又活躍了課堂氣氛，既鞏固了課本知識又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）