廖思豪

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生的思維起著重要的作用。練習(xí)題是幫助學(xué)生理解、掌握和運用地理知識的地理問題，是教師作示范的具有一定代表性的典型地理問題，是把地理知識、技能、思想和方法聯(lián)系起來的紐帶，是對知識、技能、思想、方法進行分析、綜合和運用的重要手段。課堂練習(xí)題是教師進行課堂練習(xí)教學(xué)的載體，是教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容，為使學(xué)生達到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計劃地設(shè)計的一系列練習(xí)題。然而，有些教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，一堂課下來只是分析地理事物形成的原因，對人類生產(chǎn)、生活的影響，單純提供現(xiàn)成的結(jié)論，幫助歸納規(guī)律，連基本的練習(xí)也沒幾個；還有些教師布置的練習(xí)量雖然有了，但是并沒有質(zhì)的保證，課堂練習(xí)不精彩，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在新課程下，對于義務(wù)教育階段的學(xué)生知識水平的差異，教師如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計獨特而有效的課堂練習(xí)題呢？

一、課堂練習(xí)題源于生活

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。因此，地理練習(xí)題設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，易于學(xué)生理解，語言樸素而富有情趣，給學(xué)生耳目一新的感覺。這樣的練習(xí)才能有益于學(xué)生理解地理，熱愛地理。例如，在教學(xué)完七年級上冊（湘教版）第三章《世界的居民》第一節(jié)“世界的人口”后，考慮到學(xué)生的知識水平，我沒有按照教材設(shè)計要求學(xué)生去算澳大利亞、加拿大等國的人口密度，而是給出“2008年南寧市區(qū)面積6479平方千米，人口263.89萬人（來源《廣西統(tǒng)計年鑒·2009》）”，要求學(xué)生算出南寧市區(qū)的人口密度。練習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，其效果迥然不同。

二、課堂練習(xí)題立足于課本

做好教材中的練習(xí)題，有利于加深學(xué)生對地理原理和地理基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時對教師的課堂教學(xué)起到了有效的反饋作用。通過開展課堂練習(xí)及探討，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充實地理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的地理知識，形成必要的技能技巧。因此，在設(shè)計練習(xí)題時一定要立足于課本，這樣才有利于學(xué)生認識、理解基礎(chǔ)知識，形成基本技能，掌握地理思想方法。

三、課堂練習(xí)題抓住重點，少而精

課堂練習(xí)要有的放矢，有效的課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，而且要有質(zhì)量的保證。平時，我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生對教師所教的新內(nèi)容很快理解，并對模仿性練習(xí)做得很好，但是在做綜合練習(xí)題時，很多學(xué)生就會不同程度地犯錯，這便反映出學(xué)生對知識一知半解。心理學(xué)研究表明，第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，記憶效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，記憶效果提高7%。由此可見，練習(xí)次數(shù)并不是越多越好。實踐表明，練習(xí)的分量多，勢必加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)而馬虎應(yīng)付，降低練習(xí)效率。練習(xí)量少些，完成作業(yè)的時間充裕些，學(xué)生才能認真仔細、工整規(guī)范地完成練習(xí)。可見，練習(xí)設(shè)計要做到少而精，以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性、有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

四、課堂練習(xí)題分層設(shè)計

練習(xí)題分層設(shè)計，就是教師對學(xué)生的實際情況充分了解后，將學(xué)生大致分成三個層次。A層：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生。B層：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學(xué)生。C層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。例如，七年級地理下冊（湘教版）第一章《認識大洲》第一節(jié)“亞洲及歐洲——復(fù)雜多樣的亞洲氣候”的教材練習(xí)（第9頁）：“英國利物浦和我國漠河緯度位置相當(dāng)，可是1月兩地平均氣溫卻相差將近30 ℃，請說一說這是什么原因。”由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識存在差異，有部分學(xué)生無法完成這道題，這時需要將練習(xí)題進行分層設(shè)計，即A層：要求說出兩地的氣候名稱。B層：要求說出兩地的氣候特征。C層：要求說出兩地的氣候特征及成因。這樣才能以練激趣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

總之，地理課堂練習(xí)的設(shè)計，內(nèi)容既來源于生活，又不能脫離課本；要抓住重點，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生個體的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后知識能更好地得到鞏固、強化和靈活運用。

（責(zé)任編輯 陳劍平）