黃積偉

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學(xué)中，設(shè)問是一種重要的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，有效的設(shè)問是在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詥栴}，以促進(jìn)學(xué)生思考、探索和解決問題一種教學(xué)方法。

為此，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)好在課堂教學(xué)中的問題，充分考慮到每一個(gè)問題和問題所涉及的各個(gè)方面。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)從角度、難度、梯度、廣度和密度等方面啟迪學(xué)生思維。

一、角度

問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。例如在講“生產(chǎn)決定消費(fèi)”時(shí)，筆者是這樣設(shè)問的：“我們都害怕生病，懼怕吃藥，但有兩種藥我們肯定都喜歡吃，一是長生不老藥，一是后悔藥。但這兩種藥，我們能吃到嗎？為什么？”又如在講“消費(fèi)對生產(chǎn)具有反作用”時(shí)，筆者的設(shè)問為：“據(jù)報(bào)道，紐約一女白領(lǐng)月收入8000美元，但其每月總花銷僅為15美元。你認(rèn)為這種消費(fèi)方式怎么樣？如果我們都這樣消費(fèi)的話，對社會有什么樣的影響？”這么一問，立刻就引起了學(xué)生的濃厚興趣，十分自然地導(dǎo)入了知識點(diǎn)。

二、難度

首先，設(shè)置的問題要有難度。設(shè)置的問題如果太容易，則引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。所以，有些問題的設(shè)置需要變換角度，適當(dāng)增加難度，以激起學(xué)生的積極思維。例如在講“商品的含義”這一知識點(diǎn)時(shí)，如果就簡單地設(shè)問：“商品的含義是什么？”學(xué)生會看著課本照本宣科回答：是用于交換的勞動產(chǎn)品。教師如果換個(gè)角度設(shè)問：“請大家判斷下面哪些物品屬于商品：①某名山中的天然山泉水；②農(nóng)夫山泉礦泉水；③自家養(yǎng)自家吃掉的雞；④市場中出售的雞。”由于變換了角度，這個(gè)問題的難度顯然加大了。那么，要正確作出判斷，就必須知道一個(gè)物品要成為商品，必須要同時(shí)滿足兩個(gè)條件：①必須是勞動產(chǎn)品；②必須要用于交換。這樣，學(xué)生就可以對商品含義的理解更深刻、更全面。

其次，設(shè)置的問題要難易適中。設(shè)置的問題如果太難，學(xué)生回答不出，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，問題的設(shè)置應(yīng)該具體一些，難易要適中。例如在學(xué)習(xí)“我國的階級斗爭還將在一定范圍內(nèi)長期存在”這一知識點(diǎn)時(shí)，如果這樣設(shè)問：“如何理解‘一定范圍？”這就太籠統(tǒng)、太抽象了，學(xué)生感到無從下手。筆者將這個(gè)問題具體化為如下幾問：“①能不能說事事都有階級斗爭？②能不能說階級斗爭有時(shí)有，有時(shí)無？③能不能說處處有階級斗爭？”這三個(gè)問題難度適中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后能夠回答得上來。通過三個(gè)否定性的設(shè)問，學(xué)生明白了所謂“一定范圍”是指階級斗爭已不是我國現(xiàn)階段普遍存在的現(xiàn)象，也不是我國現(xiàn)階段的主要矛盾，較好地實(shí)現(xiàn)了知識遷移的目的。

三、梯度

問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，這樣既符合學(xué)生的思維規(guī)律，又有助于學(xué)生從整體上加深對知識的理解和把握。例如在“加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可如此設(shè)問：“①市場經(jīng)濟(jì)有哪些特征？②這些特征集中體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)的什么作用？③這是否說明市場的調(diào)節(jié)作用是萬能的、完美的？④市場的調(diào)節(jié)作用有哪些缺陷和弱點(diǎn)？⑤如何解決市場的這些缺陷和弱點(diǎn)？⑥什么是國家的宏觀調(diào)控？目標(biāo)是什么？⑦通過哪些手段實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？”這幾問的難度呈梯度增加，學(xué)生每答對一問都為解答下一問打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問題，應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后能夠回答出來。如在復(fù)習(xí)法律專題時(shí)，筆者引用了這樣一則材料：患有精神病的父親把年僅八歲的女兒囚禁在山上豬圈改成的窩棚里，女兒經(jīng)常受到打罵，并且不能離開窩棚和外界接觸。這樣的生活持續(xù)了八年。當(dāng)這個(gè)名叫周金惠的女孩被解救時(shí)，連基本的生活技能都不會，智力只是三四歲孩子的水平。針對這則材料，筆者進(jìn)行了如下設(shè)問：周金惠的父親侵犯了女兒的哪些權(quán)利？假如你是周金惠的鄰居，當(dāng)你知道此事后，你會怎么做？事例中的周金惠是學(xué)生的同齡人，極易觸動學(xué)生的情感，從而促使他們積極地思考，努力找到解決問題的辦法。

六、密度

問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。設(shè)問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的作用，促進(jìn)學(xué)生知識和能力水平的提高。

總之，課堂設(shè)問是否得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生接受知識的效果、課堂效率的高低，關(guān)系到學(xué)生思維能力的鍛煉、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作為政治教師，我們平時(shí)在課堂中要精心設(shè)計(jì)問題和注意提問的技巧，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、升華情感，這樣才能達(dá)到事半功倍的良好效果。

（責(zé)任編輯 袁 妮）