劉濤　史昌靖

新型評價制度職業(yè)幸福感專業(yè)成長構(gòu)建新型教師評價制度，是教師發(fā)展現(xiàn)狀的需求，是規(guī)范學校管理制度、提升學校管理水平的必然選擇。

一、教師專業(yè)成長進入瓶頸期，日常履職出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象

教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象制約著優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育的發(fā)展，引起了多方關(guān)注。以我校為例試加分析：我校教師大多獲得過縣級或縣級以上表彰；他們熟悉教育教學常規(guī)，積累了比較豐富的教育教學經(jīng)驗，但進一步向高層次提升也比較困難，專業(yè)成長進入瓶頸期。循環(huán)往復，波瀾不驚的日常工作使部分教師出現(xiàn)了倦怠感，不求有功，但求無過。

二、實現(xiàn)“管人”和“管事”的完美結(jié)合，以“人的主動”促“事的落實”

1.增設(shè)關(guān)注教師身心健康的“健康管理獎”

囿于現(xiàn)實原因，年輕教師非常稀少，教師群體年齡偏大，個人身體健康逐漸出現(xiàn)滑坡，經(jīng)常有請病假的人員，給學校工作的開展和學生發(fā)展的連續(xù)性造成被動。為引導全體教師注重個人健康管理，鼓勵教師加強體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，增設(shè)了教師個人健康管理獎，對全勤教師予以獎勵。此項指標占整個教師評價指標體系的比重為10%。

2.增設(shè)體現(xiàn)師德關(guān)懷的“園丁獎”

教書育人是每一位教師的責任。為促進教師主動落實“全員育人導師制”，增設(shè)體現(xiàn)師德關(guān)懷的“園丁獎”。此獎項不同于“優(yōu)秀班主任”，它的設(shè)置面向每位教育工作者，以學生隨機調(diào)查和家長評教的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對在以身作則、過程育人、關(guān)愛學生等方面做出成績的老師予以獎勵。此項指標占整個教師評價指標體系的比重為10%。

3.突出考核工作履職過程的指標

并不是所有的教師都能做出突出的業(yè)績，大多數(shù)教師終其整個職業(yè)生涯也只是兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞地奮斗在自己的工作崗位上，這樣的教師占到教師群體的多數(shù)。為激勵這部分教師的工作熱情，突出強化了過程性指標建設(shè)。過程性指標考核主要以工作過程中的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，強調(diào)教師的履職情況。此項指標占整個教師評價指標體系的比重為40%。

4.工作成績考核增設(shè)體現(xiàn)團體合作的指標

為構(gòu)建良性競爭、共同進步的評價文化，學校在工作成績考核中增設(shè)了體現(xiàn)團體合作的指標。以教學質(zhì)量評定為例，分設(shè)個人單項獎、班級團體獎和學科合作獎。個人單項獎，獎勵教學質(zhì)量評定成績名列前茅的教師個人；班級團體獎，獎勵本班綜合成績突出的班級；學科合作獎，獎勵同級部同學科成績比較均衡且總體成績較高學科。通過這些團體獎項的的設(shè)立，避免了教師之間互不溝通、各自為政的不良競爭局面，加強了相關(guān)聯(lián)教師群體之間的溝通交流，保證其整體均衡提升。個人獎項指標占整個教師評價指標體系的比重為20%，團體獎項指標占整個教師評價指標體系的比重為20%。

三、結(jié)語

學校構(gòu)建實施的新型教師評價制度，完美平衡了學校工作展開與教師身心健康、育人與教書、過程與結(jié)果、個體競爭與團體合作之間的關(guān)系，使每位教師享受到了工作認同感和職業(yè)幸福感，構(gòu)建了主動積極、樂觀向上、和諧交流、整體共進的評價文化，促進了學校各項工作的順利開展。