宋哲

【摘 要】在當今信息技術教學中，學生的計算機操作技能占有很重要的地位。然而現(xiàn)在初中的信息技術教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因是：受中、高考指揮棒的影響；學校、教師、學生對信息技術課認識不夠到位；學校各種硬件配備不夠齊全等。要改變這種現(xiàn)狀需要更新現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)教學方法，加大教學考核力度。

【關鍵詞】信息技術；教學現(xiàn)狀；對策

在當今的信息化時代，計算機、多媒體及其相關載體已成為人們生活、工作和學習的重要手段與信息平臺，中小學信息技術教育應運而生，發(fā)展迅速。這就要求我們中小學信息技術教師必須深刻認識當前信息技術教學的現(xiàn)狀和存在的問題，進行深入分析，致力于解決問題存在根本，采用新的教學方法與手段，拓展學生思路，開闊學生視野，以豐富學生計算機基礎知識，提高操作水平與處理信息的能力，促進學生更好的發(fā)展。

一、初中信息技術教學的現(xiàn)狀及問題分析

首先，信息技術課一般只在非畢業(yè)班開課，七年級、八年級每周只上一節(jié)課。由于信息技術學科課時少，受重視程度不夠，而且每所學校信息技術教師數(shù)量存在不足，學校認為只要有一兩位信息技術教師足夠應付信息技術教學。正因如此，信息技術教研活動開展難度大。

其次，信息技術教學與其他學科教學有所不同，它不只是知識、理論上的教學，更是在技能與實踐上的教學，因此，需要一個相對比較完善的教學軟、硬件設施和環(huán)境。目前，全市農(nóng)村中學幾乎都達不到人手一臺機器的標準配置，上微機課時輪流上課或二人共用一臺，這樣的課堂效率可想而知。另外一些電腦在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)一些這樣或那樣的問題，信息技術教師就變成了電腦維護人員，這樣也必然會打斷正常教學秩序。

再次，學校對信息技術教師的使用具有多重性。信息技術教師扮演著多重角色：教師、電教人員、網(wǎng)絡管理人員、課件制作人員、學校的免費打字員等，有時候還要負責全校辦公室電腦的軟件維護任務。信息技術教師總是處于忙碌狀態(tài)，卻不是專心忙在教學和教研上。信息技術教師接觸的大都是電腦技術和網(wǎng)絡技術，而不是學生。他們很少有時間能靜下來看看教育教學理論，也很少有時間對教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行反思、研究和探討，開展教研活動更是一種奢談。

最后，學生自身也對信息技術教學認識不到位，他們經(jīng)常把計算機作為娛樂工具。在網(wǎng)吧上網(wǎng)時，大部分人都是交友聊天、看電影和打游戲，真正用于查找資料、工作和學習的并不多見。同樣家庭使用的計算機也是用于娛樂的居多，計算機用于查找資料、工作和學習的作用往往被忽視。在這樣的社會和家庭環(huán)境“熏陶”下，學生自然而然地就認為計算機是一種娛樂的工具。所以信息技術課的開設便成為學生滿足玩耍欲望的一門課程。特別對于教學經(jīng)驗較少的新信息技術課教師在課堂管理上更有一定的難度。

二、提高初中信息技術課教學效率的對策

針對初中信息技術教學課出現(xiàn)的問題，現(xiàn)提出以下幾點建議，用于解決教學中存在的問題， 以此提高信息技術課教學效率。

（1）糾正學生錯誤認識，激發(fā)學生學習興趣。面對學生對計算機學習的錯誤認識，應充分利用計算機的實際效用來糾正學生這種片面看法。如我們可以讓學生了解計算機的應用領域，在肯定娛樂作用的同時重點介紹在學習、工作和生活中的應用。另外也可以通過提示學生一個事件，讓學生通過計算機網(wǎng)絡來了解這個事件的來龍去脈，并且讓了解的學生講述是如何得知這個事件的全過程。同時也可以讓學生完成一些與其自身有關的一些數(shù)據(jù)處理，如全班的一次成績統(tǒng)計（如平均分、名次、總分等），讓學生感受到計算機的其他實用性，以此來否定計算機并不單單是游戲機，休閑娛樂只是其中的一項功能，更重要的功能是我們學習、生活和工作中的一個好幫手。

（2）更新現(xiàn)代科技教學理念與手段，凸現(xiàn)學生課堂主體。為幫助學生改變對計算機作用的認識偏差和興趣偏差，將學生引導到正確的計算機學習和使用的軌道上來?？梢詮慕虒W效果出發(fā)，結(jié)合其他學科教學需要，充分應用多媒體教學，以此發(fā)揮學生的學習興趣。例如我們可以多使用課件類、游戲類和網(wǎng)絡教學資源實際演示等教學方法來引導學生參與到教學中去，使學生在生動教學中感受到學習樂趣。

（3）采取分組教學，任務驅(qū)動的教學策略。信息技術課是一門實踐性非常強的學科，在實際教學中針對學生采用了分組教學的方法，取得了較好效果。與平行參考班進行比較，分組教學班的學生各方面能力都有較大幅度的提高。例如：面對學校計算機無法達到每人一臺，可以采取一對一幫教的形式，讓好差學生搭配。主要讓基礎差的學生操作，基礎好的學生輔導；也可以讓基礎好的學生演示，基礎差的學生學習。二者相互學習，相互促進，都得到了發(fā)展。他們不但學到了知識，又增進了友誼。與此同時，也可以在教學中根據(jù)教學內(nèi)容提出一些具體問題，讓學生用所學知識上機實際操作，尋求解決問題的方法，完成任務者可適當獎勵自由上網(wǎng)或打益智類游戲的時間。這樣學生的學習興趣就上來了，自然會取得很好的學習效果。

（4）合理實施考核評價，促進學生不斷發(fā)展?，F(xiàn)在小學三年級學生就已經(jīng)開始學習使用計算機，所以初中生對計算機已經(jīng)有了一定的理解力。因此，我們在考核評價時應該多使用“模塊式”、“任務化”的考核評價方式。“模塊式”就是說每學完一節(jié)就可以對學生進行測試，模塊設置不宜過大，花10到15分鐘完成即可。而“任務化”就是指定一個學習任務，如設計一個動畫、制作一個電子小報和制作一個網(wǎng)頁等，每項任務應有簡單的基本要求，讓學生明確任務，但不要干涉學生的思路，留給學生足夠的想象空間和創(chuàng)新空間。

在初中信息技術教學中使我深切感受到，教師務必千方百計地激發(fā)和保持學生強烈的求知欲和學習興趣，讓學生主動參與到實際教學的全過程，并使得學生的創(chuàng)新能力得到提高。只有這樣我們才能讓計算機教學更上一個臺階。同時也要緊跟時代的進步、軟硬件的更新和教學對象的變化而變化，不斷探索，不斷創(chuàng)新，找到適合學生學習發(fā)展的教學新路，這樣才能讓計算機教育更適應學生的發(fā)展需要。