徐嘉蔚

【摘 要】閱讀教學(xué)的成敗，影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，因此我們必須按照新課標(biāo)要求，建立閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效地提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】有效提高；導(dǎo)向性；建立

閱讀是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的主要手段之一，更是人類(lèi)從外部世界獲取信息的主要方式，它既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，又必然同其他幾個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著核心作用；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，這句話(huà)深刻闡明了閱讀在學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。因此閱讀教學(xué)的成敗，往往影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。

目前的閱讀教學(xué)，不少學(xué)校雖然課內(nèi)的閱讀分量增加了，課外閱讀也加強(qiáng)了，但閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)還沒(méi)有擺上應(yīng)有的位置，更談不上完整的科學(xué)評(píng)價(jià)體系了。因此，我們必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，調(diào)控性和激勵(lì)性功能，盡快建立嚴(yán)謹(jǐn)、公正、科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以更有效地提高學(xué)生的閱讀期待和閱讀品質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的部分主要從三個(gè)方面談了對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意語(yǔ)調(diào)和速度。又分為三個(gè)層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。這三個(gè)方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開(kāi)來(lái)，應(yīng)該從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候就較為全面的要求。二是對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)。這主要考察以下幾個(gè)方面主要內(nèi)容：是否擁有豐富、廣泛的詞匯量；是否領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的意義單位；能否尋求待定問(wèn)題的答案；能否篩選關(guān)鍵詞和理解主要意思；能否理清事情的發(fā)展順序；能否回憶重要的細(xì)節(jié)；能否把握文章結(jié)構(gòu)；能否用自己的話(huà)對(duì)讀物進(jìn)行準(zhǔn)確，完整的概括；能否對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；能否記住已讀的主要文字材料。三是對(duì)閱讀欣賞能力的評(píng)價(jià)，這是理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不像評(píng)價(jià)閱讀理解能力那樣有正確量化的依據(jù)。欣賞是對(duì)作品的整體說(shuō)的，包括內(nèi)容和形式，它是讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯(lián)想，所以考查學(xué)生欣賞作品的能力，重在評(píng)價(jià)他們的想象能力和聯(lián)想能力，即評(píng)價(jià)他們通過(guò)想象是否正確把握了作者的藝術(shù)構(gòu)思，豐富地再現(xiàn)了作者創(chuàng)造的形象。

正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中所提到的：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生地教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此以上幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)建議實(shí)際是為改善課堂閱讀教學(xué)提供了新思路和新方向。

一、把握閱讀評(píng)價(jià)的全面性

學(xué)生從一入學(xué)時(shí)或教師教這個(gè)班起，就應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)及學(xué)段要求，了解其閱讀的喜好，數(shù)量等情況，并由相應(yīng)年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)小組現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試其閱讀及能力，然后一生一檔，作好原始的閱讀情況記錄。為日后的閱讀評(píng)價(jià)提供依據(jù)，對(duì)學(xué)生作出比較全面的閱讀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新理念。

二、把握閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

新課標(biāo)在階段目標(biāo)中明確要求學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)掌握朗讀、默讀、背誦、瀏覽、探究性閱讀等方法，任課教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、年級(jí)的要求，予以逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多閱讀具有較強(qiáng)知識(shí)性、文學(xué)性的健康書(shū)籍，努力使更多的學(xué)生閱讀興趣廣泛。

三、把握閱讀評(píng)價(jià)的靈活性

這其中，要重點(diǎn)抓好“三評(píng)”，即師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)，處理好“三個(gè)結(jié)合”。

師評(píng)——以“聲”作則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在閱讀評(píng)價(jià)中，教師要通過(guò)自己的正音朗讀，情感朗讀為學(xué)生作示范，而且更要有敏銳的眼睛，靈敏的耳朵，善于捕捉學(xué)生日常閱讀中的閃光點(diǎn)與不足之處，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生作好每學(xué)期，每學(xué)段閱讀能力的終結(jié)評(píng)價(jià)。

自評(píng)——把標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是閱讀的主人，在閱讀評(píng)價(jià)中，教師必須根據(jù)不同的學(xué)段，不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生掌握不同的閱讀要求，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，樂(lè)讀、會(huì)讀，并能從閱讀的姿勢(shì)、讀音的準(zhǔn)確、閱讀的方法等不同側(cè)面作出比較準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)，不僅能進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的自信，也能不斷提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

互評(píng)——自主互動(dòng)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。閱讀還應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與精神，在日常的閱讀教學(xué)中教師可采用同桌結(jié)對(duì)，同小組活動(dòng)等各種形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀互評(píng)，以互評(píng)促互動(dòng)，以互動(dòng)促“雙贏”，這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀生活，閱讀情趣，還可以提高學(xué)生的閱讀水平，鍛煉學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力。

任何一種閱讀活動(dòng)都從朗讀開(kāi)始，作為教師，應(yīng)該在課堂上落實(shí)朗讀訓(xùn)練，讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上。運(yùn)用朗讀幫助同學(xué)領(lǐng)略篇章的精妙之處，對(duì)提高學(xué)生的理解和寫(xiě)作能力具有潛移默化的作用，在課堂上，要從朗讀技巧和方法上進(jìn)行指導(dǎo)。在寓言《南轅北轍》的教學(xué)中，我進(jìn)行了嘗試，通過(guò)小組合作表演，讓學(xué)生明白課文講述了一件什么事，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪組演得好，為什么？由此使學(xué)生抓住了人物特點(diǎn)和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

通過(guò)演讀和對(duì)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)，把多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，使朗讀指導(dǎo)也水到渠成。

總之，通過(guò)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，真正讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到“鮮明的思想、生動(dòng)的語(yǔ)言、創(chuàng)造思維”的完美結(jié)合。所以，讓我們充分落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和能力。