黃燕霞

【摘 要】傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求，因此構建一個“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本”的符合職業(yè)教育目標要求的融“教、學、做”一體化的教學模式顯得尤為重要。針對職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標及與之相適應的教學模式，筆者根據(jù)稅收課程的學科特點，嘗試使用“任務驅動教學法”，把學習過程作為工作實踐過程，教學過程按照納稅申報的實際工作流程進行實踐操作，深化對理論知識的理解并形成工作的職業(yè)能力。

【關鍵詞】教學改革 任務驅動教學法 實踐性教學 職業(yè)能力

一、教學改革的背景分析

（一）傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀

筆者對所任教的近幾年從事會計、涉稅工作的畢業(yè)生進行調查，90%以上的學生普遍反映缺乏會計、辦稅實踐能力，在實踐中的應用能力較差。這種現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，大多數(shù)職業(yè)學校都存在著這樣的問題，很值得職業(yè)教育和教師的深思。筆者歸納為以下三方面：（1）重理論，輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的目標；（2）重知識的體系性，忽視知識與具體工作任務的聯(lián)系，沒有突出職業(yè)崗位培養(yǎng)動手能力的重要性；（3）教學內容按照從理論到實踐的順序，造成前學后忘，理論空洞、抽象，學生不感興趣，教學效果低效或無效。

（二）教學改革的必要性

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，只有以實踐為中心的組織形式才適合職業(yè)教育。因此，在“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本”的思想指導下，我校對會計專業(yè)課程進行改革，開設了針對職業(yè)能力培養(yǎng)為主的項目課程。

教學目標與教學方法有密切聯(lián)系，教學方法得當與否直接決定教學效果。教學方法并非一成不變的，需要不斷變化和創(chuàng)新。筆者圍繞職業(yè)教育目標，在會計專業(yè)項目課程—《辦稅業(yè)務處理》的教學中，在教學內容安排上，不再用以前的“知識點”為線索，改以“任務”為線索、用任務來引導學生自主學習，嘗試采用任務驅動教學法，加強實踐性教學，做到“教、學、做”一體化，“理實”一體化，增強學生學習的主動性，提高了教學的實用性和有效性。

二、以任務為中心組織教學內容的理論框架

任務中心模式是指以工作任務為中心來組織理論知識和實踐知識的課程內容組織模式，按“工作任務完成”的需要來組織，個體通過完成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體。

（一）任務驅動教學法的涵義

所謂“任務驅動教學法”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞真實（或仿真）任務活動（任務項目），在問題的驅動下，通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。任務驅動教學法“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的基本特征，也符合有效教學的理念，以學生的學習為中心，促進學生自主地、探索地、研究性地學習。形成的教學模式如圖1所示。

（二）《辦稅業(yè)務處理》課程目標

《辦稅業(yè)務處理》課程目標的定位是：通過該課程的學習使學生從事本專業(yè)相關職業(yè)崗位所必需的稅務登記、各種稅金的計算、納稅申報、繳納稅款等相關的稅收知識和技能。

（三）以任務為中心 ，實施任務驅動教學

采用“每一個稅種的納稅申報為一個項目”的教學模式，以“實用、夠用”為原則，圍繞完成納稅申報的需要來選擇課程內容，以項目任務為依據(jù)。為了充分體現(xiàn)項目任務驅動、實踐導向教學的指導思想，將課程的教學內容分成兩大項目、九個任務模塊（見表1），以任務模塊為單位組織教學，以典型任務為載體，操作為核心，輔助相關理論知識，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生就業(yè)與發(fā)展的需要。

三、任務驅動教學法在中職稅收課程《辦稅業(yè)務處理》中的應用

（一）教學流程圖

（二）應用舉例

工作任務：納稅申報，以實際工作中從應納稅額的計算到稅款的申報、繳納的工作過程作為教學過程。在實際工作中，辦稅員首先需分析課稅的對象、征稅范圍、征稅依據(jù)，其次依據(jù)會計資料計算確定繳納多少稅額，最后向稅務局申報繳納，辦稅員需要培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和操作能力。為培養(yǎng)這些能力，根據(jù)所講授的稅法等理論知識選擇實際工作中仿真的案例，將理論嵌入實際操作中，在選擇教學方法時以任務進行驅動，導向實踐。筆者在教學中采用仿真企業(yè)資料進行案例教學法，根據(jù)任務設計，合理組織課堂是完成任務的關鍵，按以下步驟組織教學：給出案例業(yè)務→分析、判斷→學習、查找資料→教師答疑→計算稅額→填表納稅申報→點評。

“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，在實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。下面以中等職業(yè)學校財經商貿類專業(yè)《辦稅業(yè)務處理》“任務7活動7.1工資薪金個人所得稅應納稅額的計算及代扣代繳申報”為例，解釋任務驅動教學法在《辦稅業(yè)務處理》課程教學中的具體應用。

例：工資薪金個人所得稅應納稅額的計算及代扣代繳申報

1.任務的導入：顯示美晨公司2012年12月份員工工資結算單

2.明確目標：讓學生知道要做什么——完成美晨公司5名員工工資薪金個人所得稅的計算及個人所得稅納稅申報任務。

3.學習任務考核單：向學生提供解決該任務應掌握的知識和技能。

標注※的結合實訓操作

4.實施任務：將全班同學分組，每3人一個小組，分別扮演企業(yè)會計主管、辦稅員、稅局稅務員三個不同的崗位。教師以實際工作中企業(yè)各項信息的來源渠道和載體形式，向每個小組提供工作任務書（學習考核任務單、工資結算單、扣繳個人所得稅報告表）。根據(jù)各自的崗位職責，與組內成員共同努力完成任務。會計主管負責工資結算表中代扣“個人所得稅”的計算，傳遞相關資料信息給辦稅員并檢查辦稅員對納稅申報表資料填寫的正確性和規(guī)范性；辦稅員負責填寫納稅申報表“扣繳個人所得稅報告表”；稅務員負責審核辦稅員提交的“扣繳個人所得稅報告表”的正確性。

在任務具體實施這一環(huán)節(jié)上，學生必須充當“主角”，根據(jù)老師布置的任務進行分析，由學生運用所學知識去分析和判斷該項業(yè)務是否納稅，查找資料以及利用原有的知識技能，分組討論，團結協(xié)助解決問題，或對疑難問題向老師提出，獲得幫助。教師只是擔當“引導”的作用或對學習任務單內容做適當?shù)拇鹨桑瑤椭鷮W生正確進行稅額計算并填制相應的納稅申報表，讓學生在一個典型的載體任務的驅動下，每個學生都參與到教學活動中來，有目的地獲取學習材料來完成任務。相關理論教學的內容嵌入各個相關工作項目中，將理論知識與實踐技能有機地結合在一起，在完成任務的過程中，從而得到了清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養(yǎng)了分析問題、解決問題以及實際崗位應用能力。

5. 成果展示、匯報小結、任務評價：任務完成后，抽取3個小組各一位學生回答學習任務考核單的其中一個問題，其他小組認真傾聽同學的回答，同時讓學生說一說在實施任務中遇到哪些問題或困難，是如何解決的。教師對學生的回答作出評判，梳理實施任務要點及關鍵。課后小組提交個人所得稅扣繳報告表及課外拓展，對學生學習過程及學習成果作出評價以及該課程結束的考查評價匯總（見圖3，表2），從而綜合考查學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力，通過評價可以幫助教師的教學更加優(yōu)化，促進學生的學習和發(fā)展。

四、教學反思

（一）通過教學實踐，筆者體會到只要采用合適的教學方法，以職業(yè)教育目標定位為指導思想，以任務進行驅動，實踐導向教學，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，為學生營造一個建構知識，寓學于實踐的情景，學生在教師的引導下，通過完成任務，逐步掌握所學的知識和技能，學生充滿學習的興趣和愉快，自信地進行任務的解決、知識的學習。以做促學，通過“做中學、做中教、做中求發(fā)展”提升教學的有效性。從課后的教學效果評價（見圖4）來看，學生都喜歡這樣的學習方式，在真實（或仿真）的情景中邊做邊學，克服了以往學完即忘的弊端，理論與實踐的結合得到了很好的結合，解決了過去傳統(tǒng)的課堂教學與實際工作脫節(jié)的問題，做到學習過程與工作過程相一致、學習任務與工作任務相一致。

（二）在采用任務驅動教學的過程中，需要解決以下問題

1.使用任務驅動教學法時不能為了片面追求課堂教學的精彩生動而流于形式，特別是學生的學習過程不要公式化、表象化，要充分考略學生現(xiàn)有知識（結構）和（動手）能力，保障工作任務得以實施。

2.進行任務設計時，要周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法”的事實，既要符合教學規(guī)律，學生獲得知識的心理規(guī)律，又要符合實際工作需要的職業(yè)活動的課堂教學內容，把科學的理論知識轉化為仿真的職業(yè)情境和工作任務，讓學生在實踐的基礎上構建意義，力爭達到教與學的統(tǒng)一。

3.以小組為單位的合作活動，不能一味強調小組合作而忽視了全員參與，任務實施前要對學生綜合能力有意識分組，面向每一個學生的個性發(fā)展，關注學生的差異，重視學生對活動的參與，借助個別輔導和組內互助使每個學生得到真正的鍛煉和提高。

4.任務實施中，教師要巡回觀察，學生完成學習工作任務的過程就是運用知識和技能的過程，用然后知不足，先用后學，學以致用，對發(fā)現(xiàn)的問題不能直接告訴學生線索或以答案替代學生的思考，而是及時進行點撥、提示、幫助和引導學生，真正做到學生內在需要有學習主動性，外在需要有老師的有效引導，“導”得及時，“導”得科學，使任務得以順利進行下去。

5.不要為了評價而評價，評價必須建立一個合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的學習多元化評價機制，制定較完善的評價量表。除了對學習結果評價之外，更要對學習過程學生的參與度、合作態(tài)度、思維深度、情感狀態(tài)等進行評價。通過多元化評價體系，綜合評價學生能力，調動學生學習的潛力，使每一個學生的個性得到充分發(fā)展，也應使教師從中獲得教學的反饋信息，也作為教師反思以及調節(jié)下一步教學行為的基礎。

通過初步的任務驅動教學法嘗試，提高了教學效果，學生學習的積極性得到提高。任務進行驅動，可使學生自主學習、合作探究，充分參與學習，提高了學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力，從知識、技能、素質三方面取得實在的提高；對專業(yè)教師的教學水平、優(yōu)化和豐富課堂教學等方面都起到了很好的作用，為進一步深化職業(yè)教學改革，不斷提高教學質量，探索中職會計專業(yè)課程實踐有效教學積累著豐富的經驗。

【參考文獻】

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