李永秀

摘要：班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)細(xì)胞，是學(xué)校有機(jī)的重要組成部分。班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞，直接影響著學(xué)校的生命力。一個(gè)良好的班集體，學(xué)生在這里生活學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，樂(lè)在其中；教師在這里傳授知識(shí)上課，興趣盎然，樂(lè)在其中；班主任教育教學(xué)得心應(yīng)手，班級(jí)生機(jī)勃勃，樂(lè)在其中。然而，任何一個(gè)班都會(huì)有少數(shù)或幾個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們通常稱為“學(xué)困生”。這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)困難，行為習(xí)慣也比較差，懶散，厭學(xué)。廣大班主任、教師在工作中，創(chuàng)造積累了許多值得借鑒的幫助轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”經(jīng)驗(yàn)。這里提出的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對(duì)策研究是從眾多經(jīng)驗(yàn)中歸納出來(lái)的，有廣泛的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成因 對(duì)策研究

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，作為社會(huì)中的人，承受著各種各樣的壓力。而作為學(xué)生中的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，面對(duì)著來(lái)自老師、家長(zhǎng)及社會(huì)的壓力，更是備感壓抑?！白屆恳粋€(gè)孩子抬起頭來(lái)” 。蘇氏幾十年前說(shuō)出的這句樸素的教育名言，可以為今天我們所說(shuō)的素質(zhì)教育中的“面向全體”的含義作出形象的注釋。在教育要面向全體學(xué)生的今天，轉(zhuǎn)化幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，成為每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析

（一）、客觀原因

1、先天遺傳因素

由于智力是由觀察力、記憶、思維能力、想象力和注意力等能力有機(jī)的綜合而構(gòu)成的。因此，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，雖然其智力屬于正常范圍，但如果智力結(jié)構(gòu)中的諸因素發(fā)展不平衡，一些發(fā)展較差的智力因素會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

2、家庭教育的影響

調(diào)查表明，具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，往往是由于家長(zhǎng)對(duì)其溺愛、袒護(hù)或采取粗暴的教育方式，家長(zhǎng)不自覺(jué)的行為習(xí)慣和生活方式，或工作或家庭中的不幸而忽視對(duì)孩子的教育等的影響。

3、社會(huì)環(huán)境和不良思想的影響。

隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革，制度又不夠健全。因此，社會(huì)文化市場(chǎng)缺乏監(jiān)管力度，一些不健康甚至是腐朽有害的產(chǎn)品在市場(chǎng)上流行。另外，社會(huì)上的一些不健康思想如享樂(lè)主義，拜金主義，實(shí)利主義，也不同程度地影響了一些中職生，出現(xiàn)了狹義、偏見、嫉妒、暴躁、孤獨(dú)、抑郁等不良個(gè)性心理特征，甚至一部分中職生毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說(shuō)謊、欺詐，發(fā)生違紀(jì)違法行為。

4、教育觀念和教育方法上的不當(dāng).。

首先，教師的人才觀、教育觀未能發(fā)生根本改變；教育方 法簡(jiǎn)單、缺少與學(xué)生心靈的對(duì)話、溝通和交流；全員育人意識(shí)不 強(qiáng)、教學(xué)滲透德育少、關(guān)愛學(xué)生少；師生信心缺乏“交叉感染”。 其次，辦學(xué)條件較差，不能滿足學(xué)生求學(xué)需求。部分教師從思想上放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和關(guān)愛，只注重管理學(xué)生或就單是上課，忽視對(duì)學(xué)生的思想教育，未能將管理、教育、教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)楣芾?、教育、教學(xué)只是一個(gè)問(wèn)題的多方面，是一種手段。向社會(huì)輸送合格的技術(shù)人才，只有將管理、教育、教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重教育的作用，才能發(fā)揮更好的效果。

（二）主觀原因

1、性格造成的困難

主要表現(xiàn)是意志薄弱，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的頑強(qiáng)意志，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，遇困難易退縮、消沉。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力造成的困難

主要表現(xiàn)是缺乏自信心，只要遭受一次小的失敗或挫折，往往就否定自我，產(chǎn)生惶恐和逃避心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣上的衰退。意志薄弱，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求，從而 產(chǎn)生許多利己、消極的行為。 好奇心強(qiáng)，精力旺盛，追新獵奇，盲目模仿消極東西。 僅憑一時(shí)好奇或興趣，便對(duì)新鮮事物不加辨別和選擇的模仿、實(shí) 踐，誤入歧途。

3、方法策略造成的困難。當(dāng)學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容改變時(shí)需要學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，一旦學(xué)生不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整時(shí)，學(xué)習(xí)的困難會(huì)增大。

4、缺乏正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.。不能用發(fā)展的、 辯證的觀點(diǎn)樹立正確的人生價(jià)值觀，喜歡用狹隘的視角、個(gè)人私利來(lái)為自己消極的人生價(jià)值觀作辯護(hù)，加之外部 環(huán)境的影響，更使其人生價(jià)值觀顯現(xiàn)出享樂(lè)性、功利性。

四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對(duì)策研究

（一）、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理援助

第一，給支持。重點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能和方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們建立學(xué)習(xí)成功的自信心。第二，給動(dòng)力。要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明確發(fā)展的目標(biāo)和可能性，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，最有效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。第三、給調(diào)控。要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境，擺脫矛盾。在他們學(xué)習(xí)不自覺(jué)時(shí)多給些監(jiān)督和督促，在他們自信心不足時(shí)多給些激勵(lì)和鞭策，在他們有所前進(jìn)時(shí)多給些肯定和鼓動(dòng)，在他們彷徨時(shí)多給些關(guān)愛和耐心。第四、給機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不要急于求成，讓他們多一點(diǎn)循序漸進(jìn)的機(jī)會(huì)；要多開一些通道，多搭一些舞臺(tái)，多一點(diǎn)展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我。對(duì)于這樣學(xué)生是一個(gè)充滿反復(fù)的長(zhǎng)期教育教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)該容忍他們一次次“不盡人意”，應(yīng)充滿熱情、滿懷信心地鼓勵(lì)他們一次次戰(zhàn)勝自己，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，從而更加努力。

（二）、建立良好的師生感情基礎(chǔ)。

“親其師，信其道”，這是自古以來(lái)的名言。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一個(gè)普遍性問(wèn)題，就是得到的溫暖太少，周圍的人對(duì)他們表現(xiàn)出不同程度的嫌棄態(tài)度，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又比其他學(xué)生更渴望獲得關(guān)心和愛撫。因此，作為老師更應(yīng)主動(dòng)去關(guān)心和愛護(hù)他們，更要尊重和維護(hù)他們的人格，對(duì)于他們的愛像對(duì)任何學(xué)生的愛一樣，要真摯，建立起深厚的師生感情。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步都要及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和肯定評(píng)價(jià)，并提出合理的期望，堅(jiān)定他們的信心，只有通過(guò)關(guān)愛和信任，才能啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，振作起來(lái)，面向明天。作為教師與學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立感情基礎(chǔ)，并不簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄兂３Ｒ蓱趾徒鋫?，必須與他們盡可能的多交往，跟他們交心，指導(dǎo)他們完成班級(jí)體交付的任務(wù)、工作，為他們排憂解難。在學(xué)習(xí)生活中的交往中加深理解，在共同活動(dòng)中建立感情。

（三）、尊重人格，樹立自信，體驗(yàn)成功。

成功是自我激勵(lì)、增強(qiáng)自信心最有效的途徑，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，承認(rèn)差別，分層次、有目的、有步驟地因材施教，開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多的發(fā)揮特長(zhǎng)和展示才華的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己是“有出息”，體驗(yàn)成功?！叭绻粋€(gè)教師教的是一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他的學(xué)生考上大學(xué)的當(dāng)然多，他自然就“有名”了；如果這位老師能夠在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面也取得卓越的成績(jī)，讓每一個(gè)“學(xué)困生”都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有較大的提高——那么，他才是真正的名師?！?/p>

（四）、運(yùn)用班集體的力量，組織教育合力。

教育幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，不能只靠班主任，要運(yùn)用班集體調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，組織教育合力?？迫谓處煛⑼瑢W(xué)以及家長(zhǎng)都應(yīng)直接參與工作。一個(gè)好的班集體，具有“同化”功能。我們要有意識(shí)地把他們組織到班集體運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中去進(jìn)行轉(zhuǎn)化幫助工作，要具體的為他們安排合適的角色地位，讓他們做事情，讓他們參與評(píng)價(jià)，他們會(huì)從和諧的人際關(guān)系中得到鼓舞，會(huì)在集體的成績(jī)面前受到激勵(lì)，會(huì)在親自經(jīng)歷的活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，集體力量是無(wú)窮的。

以上是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比較膚淺的一些方法，在本文的完成過(guò)程中，我更加體會(huì)到：教育是心的教育，是愛的教育，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。