王清平

多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用不僅使物理教學(xué)更加直觀，而且把比較抽象的事物具體化、形象化，更重要的是它把難以在實際中演練的實驗動態(tài)化，使一些看不見的東西在學(xué)生的眼里變得清晰，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來了極大的興趣，從而使物理教學(xué)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。具體地講，多媒體教學(xué)能夠在傳統(tǒng)的物理教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn).‘三個轉(zhuǎn)化”。

一、從學(xué)生畏難心理到積極性高漲的轉(zhuǎn)化

物理學(xué)中包含的物理規(guī)律大都是從客觀世界經(jīng)過“定性”、“定量”、“建模”的過程中抽象出來的，是一系列理想化的模型。在現(xiàn)實條件下，這部分實驗是很難或者說不能完成的。尤其是對于一些教學(xué)條件較差的為學(xué)校來言，實驗的成功幾率很低。如果說老師為了使學(xué)生能夠直觀感受物理學(xué)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，一定要做實驗的話，那么看似提升學(xué)生學(xué)習(xí)品位的實驗很有可能因為實驗的失敗造成學(xué)生的畏難心理。打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。這時，實驗的效果也就大大地打了折扣，使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動機化為烏有。根據(jù)教與學(xué)的心理學(xué)，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如果說學(xué)習(xí)動機沒有了，學(xué)生又何談學(xué)習(xí)物理的興趣和效果？多媒體教學(xué)手段的介人，恰恰可以解決這一難題。在講授某一物理知識前，老師可以運用多媒體的直觀功能，讓學(xué)生聽到、看到五光十色、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望。如講《浮力》這節(jié)謀時，可以先播放一段錄像，創(chuàng)設(shè)物理意境：漂亮的海底世界，各種各樣的魚在水里游來游去，有的浮出水面，有的潛人深處；接著畫面上出現(xiàn)了小燦板、帆船、萬噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，但他們都浮在水面上。然后老師提出問題：為什么如此巨大的萬噸貨輪能浮在冰面上，而一粒小小的石子卻會沉人水底呢？這時，學(xué)生已處于“心求通而不解，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望。再如：“聲波千涉”實驗，在實驗條件一般的學(xué)校不易完成，而單憑老師的講解、學(xué)生又難以想象出所發(fā)生的物理現(xiàn)象，那么對聲波的干涉與疊加理解起來就有一定的難度，對知識只能停留在知道或了解的層次，很難加深理解。如果運用多媒體教學(xué)，就可以將復(fù)雜的實驗通過Flash或者Power-point課件的形式，表現(xiàn)得栩栩如生，學(xué)生不僅可以通過多媒體清晰地看到波的整個疊加過程，再配以文字說明，利用圖像、動畫、聲音同時對學(xué)生的視覺和聽覺進(jìn)行刺激，那么學(xué)生對“干涉”的理解就很容易了，也由此加深對機械振動與機械波相互干涉的實質(zhì)的理解。從而使學(xué)生的畏難心理逐漸瓦解，煥發(fā)出學(xué)習(xí)物理知識的無限生機。

二、從抽象的理性認(rèn)識到直觀的感性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，通常是通過實驗、掛圖等向?qū)W生展示物理事實與物理過程。而平面靜態(tài)圖形難于全面、準(zhǔn)確地表示動態(tài)的、三維空間的物理過程，導(dǎo)致物理事實與物理過程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通過示意圖與語言表達(dá)等方式卜讓學(xué)生通過想象而感知。這給剛接觸物理知識、對三維空間還處于混沌狀態(tài)的學(xué)生帶來了極大的不便。而多媒體的“化虛為實”、“化曲為直”的功能正好可以彌補這一缺陷、使學(xué)生的思維從抽象的理性認(rèn)識過渡到直觀的感性認(rèn)識。如：在講《光的直線傳播》這一節(jié)時，日食、月食的形成及三球的運動情況，老師不容易講清楚。如果通過Flash制作，通過三維動畫把月球繞地球轉(zhuǎn)、地球繞太陽轉(zhuǎn)及日食、月食的形成過程展示給學(xué)生，把抽象的靜態(tài)模型轉(zhuǎn)化成直觀的動態(tài)演示，則會讓學(xué)生容易理解和接受。

三、從模糊的認(rèn)知過程到漪晰的發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化

物理教學(xué)最重要的一環(huán)就是實驗。演示實驗必須確?，F(xiàn)象和過程清晰，并使全班學(xué)生都能觀察清楚，才能引起學(xué)生的思考，通過分析，達(dá)到理解的目的。而實際中，有些物理實驗由于物體小或者光線的影響，能見度差，有一部分學(xué)生因為位置的關(guān)系無法看清楚。還有些實驗，因為器材的原因，在實際操作當(dāng)中，難免發(fā)生意外。而一次意外，就很有可能導(dǎo)致整堂課的失敗。我就曾親自經(jīng)歷過這樣的事情。在一次公開教學(xué)中，由干實驗器材比較落后，而且有個別實驗用具在搬動時出現(xiàn)了這樣那樣的小問題，使得很好的一節(jié)公開課因為實驗的失敗成為我教學(xué)中的一大遺憾，也使學(xué)生在興致很高的時候嘗到了失落的滋味，沒能看到最后的演示結(jié)果，覺得很掃興。多媒體演示實驗是將實驗的操作、實驗的整個過程以及所發(fā)生的實驗現(xiàn)象在大屏幕上且在人為控制下清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就避免了由于位置關(guān)系或?qū)嶒灛F(xiàn)象不明顯而造成的對實驗過程及現(xiàn)象一知半解的事情，更不會出現(xiàn)由于在搬動過程中發(fā)生問題而造成實驗失敗，繼而導(dǎo)致學(xué)生對概念規(guī)律的不理解及整堂課失敗的后果。如：在給高中一年級的學(xué)生講《熱膨脹》一節(jié)時，我專門下載了動畫課件給學(xué)生們看，學(xué)生們在通過課本上的實例和圖示感知的同時，對動態(tài)演示產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加深了對熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)識，一從而使原本模糊的物理現(xiàn)象在腦海里變得更加清晰，學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力和邏輯思維能力也大大增強。