陳小芳

【摘 要】當前，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的專家學者關注到提升課堂管理水平的重要性，特別是對于小學低年段的學生來講，更是非常重要，而且根據本人查閱的大量資料發(fā)現(xiàn)，當前很多小學課堂教學管理中還是存在不少低效的現(xiàn)象，如何提升小學課堂管理水平呢？因此，本人結合小學數(shù)學低年段課堂管理現(xiàn)狀入手，探索如何提升小學低年段數(shù)學課堂高效管理之策略，為優(yōu)化當前小學課堂管理水平提供一定的參考。

【關鍵詞】小學低年段；數(shù)學；課堂管理

一、動手操作，發(fā)揮學生的主體性

小孩子的思維是從形象思維開始，然后到抽象的，根據低年級好奇好動的特點。上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。例如，教學“數(shù)的組成”、“幾和幾”時，教師引導學生擺紅花（可用其它學具代替），“把4朵紅花分成兩份，有幾種分法？”學生積極動手，擺好后，要求學生向其他同學說一說是怎么分的，把“4”分成幾和幾，學生通過比較發(fā)現(xiàn)不同的分法，教師及時小結引導：4朵紅花先向右移一朵，說明“3”和“1”組成“4”；接著再往右移一朵，說明“2”和“2”組成“4”；最后再往右移一朵，說明“1”和“3”組成“4”，寫出分析式，然后引導對比1和3與3和1這兩種分法是一樣的。在學生完成操作之后，要給學生留出一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，自己是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果。這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓具體操作的全過程在兒童頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，同時再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。但是低年級的學生年齡小，語言表達能力差，在擺學具的過程中學生們心里明白意思，可話到嘴邊，就像茶壺里煮的餃子一—吐不出來。所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，人人有機會參與，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。

二、提高低年段數(shù)學課堂教學的節(jié)奏感

也指有計劃地調動學生的注意力，使有意注意與無意注意有節(jié)奏地轉換。課起始，要設法抓住學生的注意力，激發(fā)他們學習的積極性；導入新課，要使學生對學習的內容發(fā)生興趣，這時可以利用無意注意，講解重難點時，要使學生聚精會沖，這時要讓學生有意注意；復習時，講究溫故知新，可用無意注意，運用，又要轉入有意注意。有效地調動學生的注意力，使之張弛自由、訓練時，要求靈活精神愉快、又輕松，既有利于活躍思維，又能提高管理效果。小學低年級學生有意注意短暫，既緊張要求教沖又取多種形式保持學生的注意力。讓孩子們在笑聲中學，在笑聲中記，鞏固所學知識。

在小學低年級數(shù)學課堂管理中，合理地掌握教學節(jié)奏是提高管理效益的關鍵。講求教學節(jié)奏的管理是真正意義上的和諧管理，是科學的管理，必須大力倡導和探索節(jié)奏教學管理。

三、提升教師自我管理的藝術

說到課堂管理，許多教師往往只著眼于對學生的控制。事實上，課堂里的不少失控往往起因與教師本身的失控，這一點也值得我們注意。

1.調整心態(tài)控制自我

當我們面對一個新的課堂，或者再次面對一個曾經讓自己非常棘手的課堂時，不少低年級數(shù)學老師很容易焦慮過度，感到沒有把握，內心里充滿著緊張不安和擔心害怕，唯恐出現(xiàn)課堂混亂和失控。焦慮是因個人預感到自林心有可能受損而產生的類似于緊張不安和擔心害怕的綜合情緒。避免焦慮過度，必須對自己有足夠的自信，小必為偶爾的管理失誤而恐俱，要相信自己能管理好課堂。同時，自尊心的維護要適可而止，維護自尊心的愿望過于強烈，反而更容易受到傷害。在老師的課堂管理生活中，出現(xiàn)管理失誤也是在所難免的。關鍵在于善于從失誤中吸取教訓，努力將教訓轉化為經驗，這樣就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的能手。

2.控制情緒的注意點

為了更好的控制好自己的情緒。我們在課堂活動中盡量避免下列幾種偏見所帶來的消極因素。首先是第一印象偏見，由于與學生初次見面所留下的第一印象，會使教師以后對該學生的行為向著第一印象的方向去解釋，若第一印象好，對其行為就會向好的方向去解釋，若第一印象不好，就會向不好的方向解釋，從而造成先入為主的偏見。其次是暈輪效應，由于教師對學生某一特征的印象特別深刻而有可能再賦予其他可能沒有的特征。以貌取人、以偏概全、以點概面就是典型的暈輪效應。最后是社會刻板印象，教師總是容易將過去接觸過的學生在自己的頭腦里分成各種類型，對某一類學生往往有一種固定的看法，當碰到一位學生時，容易將其納入某一固定的類型而賦予他固定的特征從而造成偏見。為了避免偏見，教師必須全面而深入地了解和掌握學生的信息，避免以一葉之見而迅速得出結論。

為了排除各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學有序進行并達到教學目標，教師必須采取措施，控制自我，控制課堂紀律，最終達成學生的自我控制，從另一個角度說，老師的自我控制必將成為學生自我控制的最好榜樣。

事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失去了有效的課堂管理，那么要有好的教學效果就成為了空中樓閣。只有進行有效的課堂教學管理，才能構建出符合新課程理念下的新課堂。

四、結論

由于筆者能力有限，對小學低年段數(shù)學課堂管理研究可能存在不足之處，這些不足之處將成為今后研究的一個新起點，在工作中要繼續(xù)積極開展研究，進一步掌握研究的方法和技術，不斷提高自己的教學研究水平。

參考文獻：

[1]樊肖肖.淺談小學數(shù)學課堂管理[J].教育教學論壇，2012.29

[2]黃紅.小學數(shù)學課堂管理淺析[J].學周刊，2011.32

[3]孫圣安，夏玉琴.多角度構建學生的言語——談小學低年段句子教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.01